【摘要】本文論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，具體在確定寫(xiě)作選材、理順寫(xiě)作構(gòu)思、謀篇布局、豐富寫(xiě)作內(nèi)容等方面，幫助學(xué)生確立寫(xiě)作思維過(guò)程，使學(xué)生在提高寫(xiě)作水平的同時(shí)提高想象力、邏輯思維能力及個(gè)人情感感受能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06A-0119-02

當(dāng)前，部分小學(xué)教師在作文教學(xué)時(shí)依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)思路僵化，練習(xí)形式及內(nèi)容死板，表現(xiàn)在為學(xué)生提供固定的寫(xiě)作順序及套路，要求學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時(shí)套用這一套路，這樣的做法限制了學(xué)生的思維發(fā)散，不利于學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的探索和創(chuàng)新。

思維導(dǎo)圖是近年來(lái)逐漸興起的一種教學(xué)輔助工具，它采用圖文并茂的形式，將各級(jí)主題之間的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖加以展示，并將主題關(guān)鍵詞與圖形、圖像、色彩等建立起記憶鏈接，將思維具象化，幫助學(xué)生確立思維過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰合理。在小學(xué)作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖在各個(gè)環(huán)節(jié)均能發(fā)揮積極的作用。以下，筆者嘗試在作文選材、寫(xiě)作構(gòu)思、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)輔助，幫助學(xué)生尋找靈感、厘清思路。

一、確定作文選材

小學(xué)生由于剛剛接觸作文寫(xiě)作，常常無(wú)法確定哪些內(nèi)容可當(dāng)作寫(xiě)作練習(xí)的素材。針對(duì)這種情況，筆者采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文題目，有目的地尋找身邊可用的素材，并由此掌握觀察事物、體驗(yàn)生活的方法。例如，在完成人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課教學(xué)后，筆者為學(xué)生安排了一篇《我愛(ài)故鄉(xiāng)的××》的習(xí)作練習(xí)，要求學(xué)生記述家鄉(xiāng)的一種特色食物。課堂上，筆者先請(qǐng)學(xué)生分享自己最常吃的食物或者最喜歡吃的家鄉(xiāng)食物等。通過(guò)回憶和分享，學(xué)生逐漸總結(jié)出多種家鄉(xiāng)食物，此時(shí)，筆者再利用思維導(dǎo)圖整理食物的種類、具體名稱，這樣的圖示使學(xué)生對(duì)可用的作文素材一目了然，進(jìn)而激發(fā)其寫(xiě)作靈感（如圖1）。

二、理順寫(xiě)作構(gòu)思

小學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，有時(shí)即使確定了寫(xiě)作素材，也常常會(huì)苦于如何表達(dá)，或者表達(dá)混亂、毫無(wú)章法，這是因?yàn)樾W(xué)生尚未形成明確的邏輯思維，無(wú)法進(jìn)行較有條理的寫(xiě)作構(gòu)思，對(duì)此，教師需要幫助學(xué)生尋找寫(xiě)作思路，構(gòu)建出合理的作文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)得流暢有序、結(jié)構(gòu)合理。仍以《我愛(ài)故鄉(xiāng)的××》習(xí)作練習(xí)為例，當(dāng)學(xué)生確定了作文素材（自己想寫(xiě)的食物）后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶這種食物的外觀、氣味、味道、口感等，并回憶自己在何時(shí)、何地吃過(guò)這種食物，在吃的過(guò)程中或者吃的前后曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么樣的趣事、自己的心情如何，如今這種食物和進(jìn)食經(jīng)歷對(duì)自己有什么樣的影響等，一邊引導(dǎo)答案，一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將寫(xiě)作想法不斷具象化為可視圖形，幫助學(xué)生確定應(yīng)當(dāng)寫(xiě)些什么，以及先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，從而形成一個(gè)明確的寫(xiě)作框架（如圖2）。

三、謀篇布局

一篇好的作文，應(yīng)當(dāng)主題鮮明、邏輯明確、詳略得當(dāng)，這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的謀篇布局能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生獲得清晰直觀的文章結(jié)構(gòu)圖，了解文章整體與局部之間的關(guān)系，從而決定何處詳寫(xiě)、何處略寫(xiě)。與傳統(tǒng)的“作文提綱”不同的是，思維導(dǎo)圖所構(gòu)建的模式?jīng)]有固定格式和內(nèi)容的限制，具有絕對(duì)的開(kāi)放性和無(wú)限的延展性，為學(xué)生營(yíng)造廣闊的思維空間，同時(shí)又能夠?qū)⑺季S過(guò)程具象化，凸顯作文不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，使原本抽象的謀篇布局變得一目了然，幫助學(xué)生更好地把握寫(xiě)作方向和寫(xiě)作思路。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《記一件難忘的往事》時(shí)，就是利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作布局設(shè)計(jì)。筆者要求學(xué)生先在紙上寫(xiě)下“往事”主題，然后圍繞“往事”主題將所有與之相關(guān)的內(nèi)容都羅列出來(lái)，再?gòu)闹刑暨x適宜的寫(xiě)作內(nèi)容，然后決定保留下來(lái)的內(nèi)容中哪些應(yīng)當(dāng)詳寫(xiě)，哪些應(yīng)當(dāng)略寫(xiě)，從而構(gòu)建起這篇作文的布局思維導(dǎo)圖。例如，一名學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)自己的習(xí)作《記第一次學(xué)騎自行車》進(jìn)行了合理的布局設(shè)計(jì)（如圖3）。

根據(jù)作文題目，是寫(xiě)第一次學(xué)習(xí)騎自行車的經(jīng)過(guò)，因此對(duì)于學(xué)生學(xué)車時(shí)看到的景色，與主題關(guān)系較遠(yuǎn)，可以省略;而學(xué)生在沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)騎自行車之前對(duì)于學(xué)會(huì)騎車后的幻想，也與主題沒(méi)有密切關(guān)系，如果多加筆墨可能造成文章頭重腳輕，因此也可省略;而對(duì)于羨慕別人騎車和央求爸爸教“我”騎車的內(nèi)容，可以視為事件發(fā)生的起因，與主題存在著因果關(guān)系，因此可以選用，然而學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩部分僅作為引出，便將這兩個(gè)部分均注明“略寫(xiě)”。對(duì)于三遍學(xué)習(xí)騎車的經(jīng)歷，則是作文的主題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，學(xué)生在這三個(gè)地方均注明了“詳寫(xiě)”。

學(xué)生通過(guò)這一思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，了解了寫(xiě)作材料的取舍原則，對(duì)文章的詳略分配有了明確的認(rèn)識(shí)，將故事的來(lái)龍去脈交待清楚，這篇作文的謀篇布局便完成了。

四、豐富寫(xiě)作內(nèi)容

在完成了從選材到謀篇布局的構(gòu)思過(guò)程，開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往還存在著描寫(xiě)空泛?jiǎn)握{(diào)、觀察角度單一、用詞貧乏不當(dāng)?shù)炔蛔?，這與小學(xué)生觀察能力相對(duì)較弱、邏輯思維尚未成型有關(guān)，此時(shí)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察事物，利用思維導(dǎo)圖的無(wú)限延展性幫助學(xué)生聯(lián)想更多的寫(xiě)作內(nèi)容。例如當(dāng)學(xué)生進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)人物進(jìn)行外貌特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)、神態(tài)特點(diǎn)等方面的重點(diǎn)觀察，并據(jù)此聯(lián)想人物心理活動(dòng)、語(yǔ)言特色等，從而使其筆下的人物生動(dòng)真實(shí)。

例如，一次人物寫(xiě)作教學(xué)中，筆者展示了一個(gè)小男孩的卡通圖片，要求學(xué)生尋找他所具有的特點(diǎn)，并據(jù)此聯(lián)想關(guān)于他的趣事。學(xué)生表現(xiàn)出極高的參與熱情，每人都提出自己所觀察到的特點(diǎn)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的頭發(fā)很短，但是并不整齊，想象出一個(gè)他不肯理發(fā)的趣事;有的學(xué)生認(rèn)為他有一雙小眼睛，將其視為區(qū)別于他人的最大特點(diǎn);有的學(xué)生觀察到他穿著運(yùn)動(dòng)鞋，認(rèn)為他具有活潑好動(dòng)、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的性格特點(diǎn);有的學(xué)生看到他全神貫注的表情，猜測(cè)他是一個(gè)做事態(tài)度認(rèn)真的孩子;有的學(xué)生看到他滿頭大汗，認(rèn)為他正在進(jìn)行體育鍛煉……筆者將學(xué)生觀察到的特點(diǎn)一一列入思維導(dǎo)圖（小男孩卡通圖片）之中，一個(gè)全面而且獨(dú)特的人物形象便展示在學(xué)生面前（如圖4）。

又如，學(xué)生在進(jìn)行景物描寫(xiě)的練習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)文章缺乏條理、思路混亂的情況，這往往是由于學(xué)生面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的景物無(wú)法做到全面有序的觀察，難以選擇合適的寫(xiě)作內(nèi)容造成的。此時(shí)利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生確定觀察路線、觀察角度，并將景物特點(diǎn)分解為不同類型，如圖5所示的色彩、聲響、氣味、觸覺(jué)、人文特色、景物造型等不同方面，同時(shí)總結(jié)觀察了景物的這些特點(diǎn)之后有些什么樣的感觸，使學(xué)生在進(jìn)行景物觀察和景物描寫(xiě)時(shí)有章可循、有的放矢，從而獲得詳實(shí)而準(zhǔn)確的寫(xiě)作內(nèi)容，使作文條理清晰、聲情并茂、生動(dòng)活潑。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有效地拓寬思維，形成更加清晰合理的寫(xiě)作思路，在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)提高其想象力、邏輯思維能力和個(gè)人情感感受能力，是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要幫手，具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?/span>

作者簡(jiǎn)介：盧悅（1983— ），女，廣西玉林人，小學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)于玉林市玉州區(qū)東成小學(xué)任教，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。2013年被評(píng)為廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目先進(jìn)教師;教案《鯨》在全區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目2014年優(yōu)秀教案評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 黃健清）