裴蕾

【摘??? 要】小學(xué)科學(xué)課堂需要創(chuàng)新， 本文依據(jù)據(jù)筆者個人教學(xué)實踐體會，從重組現(xiàn)有教材和自編研發(fā)教材談教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，從創(chuàng)設(shè)情境、實驗探究和變革方式談教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，從自制學(xué)具和優(yōu)化板書談教學(xué)手段創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】課堂創(chuàng)新? 教學(xué)內(nèi)容? 教學(xué)設(shè)計? 學(xué)具板書

科學(xué)離不開創(chuàng)新。因此，小學(xué)科學(xué)課堂需要教師大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不斷打破常規(guī)思路，使每節(jié)課充滿生機和趣味。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

1.重組現(xiàn)有教材

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般都固守于按照教材上的板塊，一個接著一個進(jìn)行，由于前后板塊缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致知識點割裂，學(xué)生學(xué)起來有時覺得莫名其妙。對于現(xiàn)有的教材，筆者結(jié)合小學(xué)生的思維特點，認(rèn)真研讀課標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行處理加工。

（1）單元內(nèi)容重組?? 把單元內(nèi)容，按照由淺入深由易到難的順序，進(jìn)行重新安排。如蘇教版五年級下冊科學(xué)《呼吸和血液循環(huán)》單元，筆者將本單元內(nèi)容重新設(shè)置成四個部分：①肺和呼吸;②心臟和血液循環(huán);③測量呼吸和心跳;④呼吸和循環(huán)器官的保健。這樣調(diào)整，主要基于以下理解：首先，讓學(xué)生了解人體呼吸和循環(huán)系統(tǒng)中各個器官及其作用;其次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)測量呼吸和心跳，理解準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)能反映人的健康水平;最后，讓學(xué)生自然地過渡到如何保健，強化學(xué)生珍愛生命的保健意識。

（2）一課內(nèi)容重組?? 課堂教學(xué)的核心在于讓學(xué)生學(xué)有所得，教師要想盡一切辦法，讓學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。如蘇教版五年級下冊科學(xué)《照鏡子》，筆者改變了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序教學(xué)：先讓學(xué)生玩玩鏡子，看看鏡子，說說鏡子，讓他們發(fā)現(xiàn)鏡像與物體左右相反;再增加一面鏡子，把兩面鏡子組成一定角度，通過變化角度發(fā)現(xiàn)鏡面夾角和鏡像個數(shù)之間的關(guān)系;又增加一面鏡子，用三面鏡子做萬花筒，讓學(xué)生探究為什么會有千變?nèi)f化的鏡像？學(xué)生思考并認(rèn)識反射的概念，把原先教材中設(shè)計的先介紹反射的概念放在一系列探究活動之后，符合學(xué)生的認(rèn)知和邏輯水平。

2.自編研發(fā)教材

科學(xué)教材中的一些內(nèi)容，操作不便，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對科學(xué)知識的理解運用。如教科版五年級下冊科學(xué)《浮力》一課中，將木塊浮在水上，測量把木塊拉入水中需要的拉力來研究浮力，這樣的設(shè)計雖然直接但缺少情境，如何不受干擾地“拉”？學(xué)生操作起來有難度。實際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)救生衣的情境，以此來探究上浮物體在水中能夠承載的重量，將把物體“拉”入水中測浮力換成“壓”入水中測浮力，選擇用墊片當(dāng)重物，方便操作又容易計數(shù)。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

好的引入，為課堂的有效教學(xué)提供了保障。引入的形式很多，但最重要的是引入要具有實效，引發(fā)學(xué)生的思考。如在教學(xué)《救生衣的秘密》一課時，筆者用圖片欣賞導(dǎo)入法。課件中出示一張漂流的圖片，我先提問：“漂流是一項快樂而又刺激的水上運動，玩漂流的人身上都穿著什么？”學(xué)生異口同聲：“救生衣！”，開門見山的方式引入，能夠激活學(xué)生的思維。筆者接著又問：“為什么？”學(xué)生欲言又止，好奇心和求知欲顯然被激發(fā)出來了。

2.實驗探究，發(fā)展思維

科學(xué)課上經(jīng)常用到實驗探究的方法。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，驗證的較多，這種實驗教學(xué)使得學(xué)生沒有經(jīng)歷思考的過程，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課標(biāo)中明確指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)要以探究活動為主，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的活動中學(xué)習(xí)。教學(xué)《研究上浮物體在水中的承載重量》時，筆者設(shè)計了多個活動讓學(xué)生探究。

（1）比較相同體積的不同材料?? 教師出示同體積的蠟塊、木塊、泡沫塊，提問：哪種材料在水中承載的重量最大？學(xué)生猜測說明理由后討論交流實驗方法：放重物。教師再出示并介紹實驗裝置（固定好桿子的底座），學(xué)生看后恍然大悟，立即會說出把物體打個孔穿進(jìn)去就能固定，再放重物。

（2）比較不同體積的相同材料?? 在動手實驗的基礎(chǔ)上，出示三個大小不同的泡沫塊，開展新的探究活動，學(xué)生興致盎然，通過實驗進(jìn)一步驗證獲得的結(jié)論，肯定自己的發(fā)現(xiàn)。在多個活動引導(dǎo)下，學(xué)生一步步設(shè)計實驗方案，一個個參與探究活動，思維逐漸活躍起來，學(xué)生越思考越想一探究竟，越探究越想解決問題。

3.變革方式，深化思維

根據(jù)觀察、測量收集的大量數(shù)值，一般稱為數(shù)據(jù)。尋找和收集信息也是一種基本的實驗技能。在科學(xué)課教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生這方面的實驗素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)以及對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

（1）統(tǒng)計整理數(shù)據(jù)?? 實驗結(jié)束后，由各小組組長將記錄單上的數(shù)據(jù)貼在黑板上的統(tǒng)計表內(nèi)，用不同顏色的磁釘代表不同物體，學(xué)生通過觀察找到對應(yīng)的區(qū)域再貼，學(xué)會使用統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。

（2）觀察分析數(shù)據(jù)?? 學(xué)生觀察圖表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)承載重量最大的是泡沫塊，再按照從大到小的順序進(jìn)行排列。教師提問：同樣體積的上浮物體，在水中承載的重量卻不一樣，這是怎么回事？通過觀察現(xiàn)象和分析數(shù)據(jù)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考其中的可能原因。

（3）思考探究數(shù)據(jù)?? 根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生可能會想到原因是物體的重量不同，教師繼續(xù)追問：輕重不同的物體，在水中的原始狀態(tài)一樣嗎？學(xué)生必須把觀察的現(xiàn)象和收集的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)起來深入思考，才能得出結(jié)論。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

1.自制學(xué)具，方便學(xué)生動手

自制創(chuàng)新教具，應(yīng)該易于演示，方便學(xué)生動手操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要敢想敢做多嘗試，制作設(shè)計最適宜教學(xué)使用的實驗裝置。例如，教學(xué)《研究上浮物體在水中承載重量》的一課時，筆者最初設(shè)計的裝置是，使用6mm直徑的玻纖棒粘在亞克力板上，經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)6mm的直徑略粗，物體套在桿子上摩擦力大，如果把物體的孔開大，套在桿子上又松垮晃動。后改為用3mm直徑的不銹鋼桿子固定在不銹鋼板上（如右下圖），不銹鋼材料摩擦力小而且防水美觀。創(chuàng)新設(shè)計制作教學(xué)具，過程艱辛而有趣。

2.優(yōu)化板書，鼓勵學(xué)生參與

板書設(shè)計，能夠突出重點、揭示難點、化難為易、化繁為簡，使學(xué)生明確目標(biāo)，降低學(xué)生理解掌握知識的難度，增強教學(xué)的趣味性，有效地提高科學(xué)課的教學(xué)效果。如《研究上浮物體在水中承載重量》教學(xué)時，筆者課前把研究的上浮物體、水的情境、實驗裝置等都制作成板貼，學(xué)生隨教學(xué)進(jìn)程參與板書完成，在黑板上貼對應(yīng)的板貼，實驗數(shù)據(jù)和排序結(jié)果一目了然。創(chuàng)新板書的運用，既能循序漸進(jìn)地模擬了物體在水中的沉浮情景，又動態(tài)顯示了承載重量前后的位置變化，引發(fā)了學(xué)生思維的層層深入。