摘? ?要：小學(xué)語文課文中的字詞句片段里蘊(yùn)含著豐富的人文主義精神，對(duì)立德樹人、塑造健全的人格具有重要作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建充滿人文氣息的小學(xué)語文課堂，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人文氣息;語文素養(yǎng)

作者簡介：楊黎明，甘肅省蘭州市榆中縣定遠(yuǎn)鎮(zhèn)鄧家營小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)研究。（甘肅? 蘭州? 730102）

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0033-02

語文新課標(biāo)要求語文課堂不僅要傳授學(xué)生語文知識(shí)，同時(shí)還要體現(xiàn)人文性，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升其人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)挖掘語文課程中的人文主義精神，并有效滲透到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

一、挖掘教材的人文內(nèi)涵，在閱讀中滲透人文精神

小學(xué)語文教材中大多都是名著名篇，其中往往蘊(yùn)含著豐富的人文精神，需要教師深入地挖掘和滲透，以增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，明確每篇文章的人文教育目標(biāo)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文情境，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持信c文本對(duì)話、與作者對(duì)話，滲透人文精神，使人文教育更加深刻。在開展小學(xué)語文課程教學(xué)之前，教師應(yīng)備好課，對(duì)課文中的人文因素進(jìn)行認(rèn)真分析，明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并將人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如詞語辨析、段落解析等等。此外，對(duì)于人文教育的開展，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教育，而不是在語文課堂教學(xué)過程中一帶而過。

例如，在學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》這課時(shí)，在備課環(huán)節(jié)中，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，明確本課的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容;體會(huì)父親對(duì)樹林和鳥的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥，以及保護(hù)大自然的思想情感。其中，教育學(xué)生懂得愛鳥、保護(hù)大自然就充分體現(xiàn)了本文的人文精神，與此同時(shí)，教師還要確定在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中開展人文教育、滲透人文精神。在具體教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生品析文中的重點(diǎn)句子：“小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。此時(shí)我知道：這是樹林和鳥最快活的時(shí)候，也是父親最快活的時(shí)刻”，“鳥最快活的時(shí)刻，是飛離樹枝飛向天空的那一瞬間，但是這時(shí)也最容易被獵人打中”……根據(jù)這些句子，教師可以讓學(xué)生思考父親心中的想法：如果你是小鳥，你想對(duì)獵人說什么？可以充分體會(huì)父親對(duì)鳥的情感，也可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)鳥、保護(hù)大自然。

二、開展多樣化的語文教育實(shí)踐活動(dòng)，滲透人文主義精神

在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透人文主義精神，還應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的理解和感悟，在豐富語文知識(shí)、提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，不斷提高其人文素養(yǎng)。在開展語文教育實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師必須緊扣文章內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的形式來開展，以構(gòu)建良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然、感受大自然，可結(jié)合本課的主題內(nèi)容，組織學(xué)生到公園春游，讓他們親身感受大自然的聲音，如小河流淌的聲音、微風(fēng)輕撫樹葉沙沙作響的聲音、小鳥吱吱叫的聲音，這樣他們不僅能聽到大自然的聲音，還能親眼看到大自然的美景，孩子們抬頭就能看到藍(lán)天白云，低頭就能看到青青的草地，在這樣氣候宜人、空氣清新、天空晴朗的大自然中，他們可以全身心地感受大自然的美妙，從而培養(yǎng)對(duì)大自然的情感。學(xué)生春游后，教師可以讓學(xué)生將這次春游的感受寫下來，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又可以增強(qiáng)其對(duì)大自然的喜愛。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“保護(hù)大自然”的主題演講比賽，學(xué)生可以收集一些關(guān)于大自然的文章，選擇文章進(jìn)行演講，教師再評(píng)選出一、二、三名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在演講比賽中，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。

三、注重課外名篇名著的誦讀，讓學(xué)生感受人文氣息

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重名著名篇的誦讀，要在欣賞名篇名著、名言名句的同時(shí)，充分發(fā)揮作品的德育功能，用文章的情感及精神熏陶學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，除了在課堂上學(xué)習(xí)的名篇外，教師還可以為學(xué)生推薦一些名篇名著。為此，教師應(yīng)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與交流，讓家長與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)家長也可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，提高人文教育效果。

例如，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生推薦了《西游記》這本名著，《西游記》情節(jié)離奇曲折、變化多端，人物活靈活現(xiàn)，語言生動(dòng)詼諧，能夠滿足學(xué)生的興趣需求，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師讓學(xué)生閱讀這本書，要求學(xué)生在家長的陪同下，根據(jù)自己的閱讀情況，制訂閱讀計(jì)劃，并且定期寫閱讀筆記，將自己感受寫下來。教師則可以定期組織讀書會(huì)，一方面檢查學(xué)生的閱讀情況，另一方面也可以通過閱讀會(huì)上的交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這本書的理解。在讀書會(huì)上，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的看法，與此同時(shí)，教師也可以談?wù)勛约旱目捶ǎ纱?，通過師生之間、生生之間的交流，就可以構(gòu)建充滿人文氣息的語文課堂。

四、提升教師的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)人文性教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)充分體現(xiàn)人文性。課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)大多以語言評(píng)價(jià)為主，主要是指教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行口頭上的評(píng)價(jià)，以使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)充滿人文性。此外，教師還應(yīng)提升自身的綜合素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的人格魅力、淵博的知識(shí)、優(yōu)雅的談吐，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體貼入微的關(guān)懷。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解他們的學(xué)習(xí)以及生活，師生之間應(yīng)保持平等、和諧的關(guān)系，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，主要以鼓勵(lì)為主，不斷提高學(xué)生的自信心，使之能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，一開始教師先讓學(xué)生毛遂自薦，但沒有學(xué)生主動(dòng)響應(yīng)，之后教師就挑選了一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，結(jié)果這名學(xué)生在朗讀過程中讀得不是很順溜，而且感情也不豐富。這名學(xué)生讀完之后，教師是這樣夸獎(jiǎng)他的：“雖然他在朗讀上有所欠缺，但是可以把整篇課外朗讀下來，而且勇氣可嘉，我們給他一點(diǎn)掌聲，好嗎？”之后教師又鼓勵(lì)其他學(xué)生：“我相信大家都可以讀得很好，有誰還愿意再試一試？”經(jīng)過教師的再次鼓勵(lì)，有學(xué)生舉手了，之后教師又陸續(xù)挑選了幾名學(xué)生，讓他們合作朗讀課文，之后教師仍然以鼓勵(lì)為主，并適時(shí)提出學(xué)生在朗讀課文的過程中存在的問題，使學(xué)生能夠及時(shí)改正，完善不足。在這樣的課堂上學(xué)生會(huì)感覺更加自由、輕松，使課堂充滿人文氣息，大大提升了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展，教師越來越重視人文主義精神的滲透，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，挖掘語文教材所蘊(yùn)含的人文因素，通過開展多樣化的語文教學(xué)活動(dòng)滲透人文精神，構(gòu)建充滿人文氣息的小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷感受人文氣息，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生不斷發(fā)展。

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責(zé)任編輯? ?朱澤玲