【摘要】目前高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，存在讀寫教學(xué)分離、教學(xué)形式單一、忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)等問題?；谛抡n標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，筆者將“讀思言”模式應(yīng)用于高中讀寫教學(xué)中，旨在通過閱讀、思維、表達(dá)三者互動協(xié)同，縮小輸入理解和語言產(chǎn)出之間的差距，改變讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)讀寫課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“讀思言”教學(xué)模式;高中英語讀寫教學(xué);應(yīng)用研究

【作者簡介】應(yīng)玲，福建省南平市高級中學(xué)。

一、高中英語讀寫教學(xué)中的問題

目前高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，存在讀寫教學(xué)分離、教學(xué)形式單一、忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)等問題。首先，讀寫教學(xué)分離。在閱讀教學(xué)中，將閱讀材料分解成孤立的語言知識點(diǎn)，忽視對文本主題意義的理解，缺乏對學(xué)生閱讀策略、語感和獲取處理信息能力的培養(yǎng);在寫作教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則、詞匯、句型的正確性，缺乏對寫作過程的指導(dǎo)。這種讀寫分離的教學(xué)模式忽視了知識構(gòu)建的內(nèi)部規(guī)律，割裂了讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，致使很多學(xué)生知識遷移的能力和水平低下，讀寫能力難以達(dá)到要求。其次，單一的讀寫教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只是被動地接受，沒有機(jī)會在課上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更無法用英語討論各自的生活感知，綜合語言運(yùn)用能力差。再次，讀寫教學(xué)過程中過分注重語言知識、句型訓(xùn)練、模板套用等碎片化教學(xué)，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、“讀思言”教學(xué)模式概述

“讀思言”模式是福建師范大學(xué)黃遠(yuǎn)振教授建構(gòu)的初中英語深層閱讀教學(xué)模式。讀，根據(jù)虛實(shí)性、持續(xù)性、常態(tài)化的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、默讀與朗讀的學(xué)習(xí)活動;思，采用認(rèn)知沖突、問題誘思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略，組織思索、探究與交流的思維活動;言，運(yùn)用搭建支架、以讀促說/寫、模仿創(chuàng)生的教學(xué)方法，開展口頭表達(dá)與書面表達(dá)的實(shí)踐活動（黃遠(yuǎn)振等，2015）。閱讀學(xué)、思維學(xué)與二語習(xí)得理論是讀思言模式的學(xué)理依據(jù)。閱讀學(xué)指出，閱讀意味著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是閱讀;閱讀學(xué)研究關(guān)注語言的知識結(jié)構(gòu)及語言信息解碼和編碼策略（曾祥芹等，1992：17）。思維學(xué)認(rèn)為，閱讀即思考，閱讀過程就是思維過程;閱讀過程也是學(xué)習(xí)過程。二語習(xí)得理論主張，語言學(xué)習(xí)需經(jīng)歷“輸入→內(nèi)化→輸出”三個階段：輸入以視覺聽覺獲取語言信息;內(nèi)化是學(xué)習(xí)者加工信息，使顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識，輸出是以言語形式表達(dá)個人思想，使內(nèi)化的知識外顯化（黃遠(yuǎn)振等，2019）。

三、“讀思言”教學(xué)模式實(shí)踐

筆者將“讀思言”教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐。通過具體課例展示“讀思言”教學(xué)模式的過程與方法，用理論和實(shí)踐探究“讀思言”教學(xué)模式在高中英語讀寫教學(xué)中的可行性。

教學(xué)課例：Reading for writing--Describing a place

教材分析：

本課例選取《溯恩高中英語外教寫作微課》介紹美國大峽谷的寫作范文，要求學(xué)生閱讀后分析大峽谷的地理特征和人文特征。之后設(shè)置G20峰會語境，通過潤色杭州簡介進(jìn)一步鞏固介紹地點(diǎn)文章的篇章布局，并掌握描述性詞語、修辭手法和有效語法手段的運(yùn)用。接著播放南平城市宣傳片《品·南平》片段，討論確定幾個最具特色的方面作為介紹內(nèi)容，并完成仿寫任務(wù)。本課例以閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在深度閱讀文本后思考探究，并進(jìn)行模仿和表達(dá)，學(xué)會抓特征，寫地方。

教學(xué)思路：

本課例基于二語習(xí)得“輸入→內(nèi)化→輸出”理論，將“讀思言”教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化讀寫教學(xué)方式。以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語讀寫學(xué)習(xí)活動，通過以讀促寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，在讀寫教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升，培育學(xué)生的思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

教學(xué)過程：

Step1 Reading and Answering

1. What is the Grand Canyon located？

2. How long， how wide and how deep is the Grand Canyon？

3. What can you see in the Grand Canyon？

4. Why are plants， trees and animals in the Grand Canyon small and hardy？

5. What is the major economy in the Grand Canyon？

6. What can visitors do in the Grand Canyon？

閱讀范文，獲取語言知識。培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取語言知識的能力。

Step2 Reading and Discussing：

What makes a good introduction to a place？

1. What kind of information should be included？

2. What words， expressions and sentences can help？

通過深度閱讀和討論，探究描述地點(diǎn)文章的關(guān)鍵點(diǎn)：（1）抓特征寫地點(diǎn);（2）運(yùn)用描述性詞語、修辭手法和有效的語法手段描繪生動畫面。培養(yǎng)學(xué)生提取概括信息的思維能力。

Step3 Imitating and Practicing

Polish the Introduction to Hangzhou from the following aspects： Location， Climate， Size and population， Landscape， History， Economy， Transportation， Opinions or Quotations.

通過潤色杭州簡介進(jìn)一步鞏固介紹地點(diǎn)文章的篇章布局，并學(xué)會運(yùn)用描述性詞語、修辭手法和有效的語法手段描繪生動畫面。通過仿寫練習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化。

Step4 Writing and Sharing

Group discussion： Ss enjoy a clip of video about Nanping， then discuss in groups， deciding what aspects they will focus on when introducing Nanping.

Group writing： Ss finish the writing task in groups， each one in charge of one part of the writing with the help of the functional language.

Sharing： Ss share their introductions with the class.

Evaluation： Ss comment on the writing of other groups by referring to the evaluation checklist. 討論確定南平最具特色的方面，使用英語詳盡介紹。在此過程中傳遞信息，表達(dá)情感，為外國友人展示家鄉(xiāng)的新面貌。培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言，提升描述闡述、整合運(yùn)用能力。

Step5 Assignment

Ss finish the introduction to Nanping individually with the help of the layout and the functional language.

四、結(jié)語

對于多數(shù)高二學(xué)生而言，描寫景點(diǎn)或城市并寫出2-4個描寫性的句子并不太難，但要寫出內(nèi)容豐富、表達(dá)地道和句意連貫的段落并非易事，而且該從哪些角度描述地方也并非了然于心。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生在課堂上深度閱讀，積極思考。教學(xué)實(shí)踐中，筆者將“讀思言”教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語讀寫教學(xué)，優(yōu)化讀寫教學(xué)方式，在讀寫教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升，培育學(xué)生的思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（2）：11-15.

[2]曾祥芹，韓雪屏.國外閱讀研究[M].鄭州：大象出版社，1992.

[3]黃遠(yuǎn)振，黃睿.英語深讀教學(xué)讀思言模型構(gòu)念與實(shí)踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（4）：62-67.