劉露

人生的成長需要長年累月的積淀。在我的人生中，特別是近三年來，我跟一個團隊緊緊聯(lián)系在了一起，這個團隊就是“李斌名師工作坊”。在這里，我學到的不僅僅是好的實踐經(jīng)驗，更是一種思維方式的整合與提升。

思維方式的改變，似乎不好用具體的數(shù)據(jù)來衡量，那我就以“周末課程”來談談“李斌名師工作坊”帶給我的改變和收獲。

“周末課程”就是利用周末時間，通過探究、動手、實踐而完成的一門課程，它注重學生在跨學科實踐中的感受和體驗，以提升學生綜合素養(yǎng)為主，實現(xiàn)學生學習方式的變革，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生提供開放的個性發(fā)展空間。

我曾經(jīng)任教于重慶市巴蜀小學校住讀班，在住讀班里一教就是七年。通過這七年的時間，我發(fā)現(xiàn)住讀學生特別期待周末，因為一到周末就意味著大“解放”，當然這跟他們父母的觀念意識也有很大關系，學生在校學習了整整五天，是該好好休息休息了。于是周末就變成了“純天然、無污染的散心日”了。而當新的一周開啟的時候，學生們卻遲遲回不到學習的狀態(tài)。

基于這樣的情況，從2015年起，我就開始思考一個問題：如何合理安排學生的周末時間。于是，我便開始了漫漫“周末課程”之路的探索。這個課程定位于既能夠放松學生的身心，又能夠讓其學有所獲。趨合時代，順應潮流，一開始的思考是以“項目式主題”為單位進行每周的課程設計。設置提升學生知識廣度的單一課程，先后有“節(jié)假日系列課程”“生活實踐系列課程”“科學創(chuàng)新系列課程”“美食文化系列課程”“旅游創(chuàng)意系列課程”“閱讀提升系列課程”等。

在這個階段，我主要是以“知”“誦”“畫”的思維方式對課程進行設計，主要目標是讓學生了解事物，然后背誦跟事物相關的詩詞歌賦，最后通過自己的畫筆再次在腦中留下直觀可感的形象，以加深印象。我們知道，小學生的思維方式是比較單一的，表達能力也較弱，但是我們可以幫助學生從小養(yǎng)成積累生動形象的習慣，相信這些內(nèi)容會對學生后期的表達起到奠基作用。

如在《我們的節(jié)氣——小滿》一課中，設置了“知小滿、誦小滿、畫小滿”三個學習內(nèi)容。在“知小滿”環(huán)節(jié)中，讓學生自主選擇一種方式（諸如上網(wǎng)瀏覽、父母講解等），了解小滿的相關知識，然后抄一抄、寫一寫，達到了解常識、熱愛祖國文化的目的。接下來在“誦小滿”中，要求學生選擇并背誦一首關于小滿的詩歌，起到閱讀積累的作用。在“畫小滿”中，讓學生用畫筆畫小滿，同時滲透表達內(nèi)容的訓練——嘗試在圖旁配上幾句話。

綜合來看，這樣的設計更多的是對學生進行簡單的知識傳授，以教師的方式給學生填充一些知識，學生只是按照這樣的學習過程學習，很多內(nèi)容現(xiàn)在看來只是流于表面，只停留在“了解了”“知道了”“畫了一幅畫”等淺顯的層面，對于發(fā)展學生的思維做得還遠遠不夠。

說到發(fā)展學生的思維，我們定會想起小學語文課程核心素養(yǎng)。全國小語會理事長陳先云在《小學語文核心素養(yǎng)清單》一文中提出小學語文核心素養(yǎng)的“四大清單”：語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力。從小學語文教學實踐中得出小學語文核心素養(yǎng)有四種能力表現(xiàn)：閱讀理解力、語言表達力、思維發(fā)展力和文化感知力?！墩Z文課程標準》也提出了將發(fā)展學生思維作為提高學生語文素養(yǎng)的一個重要方面。

雖然有了這樣的綱領性文件，但是在具體的教育教學中，特別是在對像“周末課程”這樣的課程進行設計的時候，我覺得還是不夠?qū)I(yè)和有效。也就是說，很難體現(xiàn)“以訓練學生思維為目標”，我的“周末課程”進入了一個瓶頸期。

正當我一籌莫展時，工作坊給了我方向和方法，因為我們研究的內(nèi)容就是“思維寫作”。我們的研修方式跟其他工作坊的研究方式不一樣，其中一個就是每月一“曬”：曬出自己每月的閱讀書目，曬出自己每月的寫作內(nèi)容。在這個時期，最主要的是閱讀思維型教學經(jīng)典文獻和接受專家指導。閱讀文獻可以加強自身的理論基礎，專家指導更好地做到了理論聯(lián)系實際。特別是魏小娜教授的理論引領，讓我對自己之前的“周末課程”有了更深刻的認識。雖然這之前的“周末課程”只是對學生進行較為膚淺的知識填鴨，但是通過前面的培養(yǎng)，他們的隱喻思維有了較大進步。當代心理學研究發(fā)現(xiàn)，隱喻思維是人在邏輯思維發(fā)展建立之前的思維方式。在兒童成長的早期階段，隱喻思維是他們最基本的思維方式，也是兒童語言中非常普遍的現(xiàn)象，同時也是人類的基本思維方式之一，能為科學發(fā)現(xiàn)提供重要的啟發(fā)。比如18個月大的幼兒就會把長長的工具車叫成 “蛇”，并將其扭曲地放在手上;見到園林師傅修剪樹木會說“叔叔在給樹理發(fā)”;看到月亮會說出“月亮是天的眼睛”。越來越多的實驗表明，兒童在4歲左右就具備了真正意義上的隱喻思維能力。兒童的隱喻能力富含創(chuàng)造精神，充滿了想象，彌漫著詩性，是兒童認識世界、感受生活的重要思維方式。

有了這樣的理論認知，我逐漸對自己的課程設置有了一定的自信和收獲。因為在這個階段，我僅僅是對學生進行了某一方面的思維訓練，而且是從不同內(nèi)容的課程設計，從不同角度和圖畫啟發(fā)學生進行有序的持續(xù)訓練，最終以促進學生借助隱喻思維認知世界、積累詞匯、開發(fā)想象力為終極目標。有了這樣的理論學習，我的思維方式也隨之發(fā)生了變化，我也自覺地加強了關于思維方面的理論學習，也經(jīng)常和工作坊的其他成員一起研討。我們經(jīng)常會討論一個問題：如果教師自身的思維方式都不曾改變，那又怎么能夠教出思維方式不一樣的學生呢？

在“李斌名師工作坊”學習期間，恰逢我所在的學校正進行校級小課題的申報，我想正好可以抓住此次機會，利用“周末課程”的申報，把同樣的學習思維、改變思維的方式帶給更多的教師，讓更多的教師和學生受益。所以在我所帶領的校級歷次課題研討中，我都會將理論學習和案例分享放在提升教師思維素養(yǎng)的首位。

正因為有了這樣的“傳幫帶”，我所帶領的課題組成員也進行了系列課程設計嘗試。從第二次研討開始，我們分成三個小組，分別進行了課程的實踐創(chuàng)生。因為有了前期的理論培訓和案例分享，課題組成員對自己所在年級的課程設計都特別精彩。根據(jù)三年級學生的特點，結(jié)合語文、數(shù)學、美術等多個學科，進行跨學科設計。如“網(wǎng)紅重慶真美”，這個話題既順應潮流，又符合教育教學規(guī)律;一年級教師基于一年級學生的實際，以兒童化的語言設計課程，讓學生在玩中學，在學中玩，充滿童趣;二年級教師則是百花齊放，從不同角度設計課程，有精彩好玩的運動課程，有關心食品安全的食品包裝類課程，等等。每一個課程無不體現(xiàn)了教師尊重學生、尊重教育規(guī)律的思維方式和教育教學理念。

當然，工作坊帶給我們的不僅是對理論的學習，更是通過開展各種活動，理論聯(lián)系實際，不斷重構(gòu)我們的思維方式。通過 “思維寫作”課例的研討，我明白了如何在自己的教育教學中發(fā)展學生的思維;通過“思維寫作”教材開發(fā)，我知道了如何整合資源;通過“思維寫作”專家研討會，我認清了當下教育教學的趨勢……

這些活動對我所進行的“周末課程”課題更是起到了促進作用?，F(xiàn)在，我每次設計“周末課程”時，不單單只是 “知、誦、畫”，而是先從整體角度去思考本次課程設計的總體思路，讓學生感知思維過程。如在《我們的節(jié)氣——清明》中，我設計了“選好課題、轉(zhuǎn)化課題、探究方法、探究記錄”四個環(huán)節(jié)，首先訓練學生抓主干、抓研究方向，選擇到底是研究清明節(jié)的詩詞歌賦、飲食習俗、祭掃習俗還是清明節(jié)的由來、清明節(jié)的傳說等，讓學生清楚了解這次研究內(nèi)容的中心是什么。接下來進行課題轉(zhuǎn)化，在確定題目之后思考如何對題目進行有效、正確的表達，目的在于引導學生如何寫題目。我們都知道，題目是文章的眼睛。有了一個好的題目，內(nèi)容自然而然清晰得多。如學生選擇了“清明節(jié)的名字有哪些”，我指導他們改為“關于清明節(jié)名字的調(diào)查和研究”，這樣就更加妥帖了。然后就是探究方法環(huán)節(jié)了。這個環(huán)節(jié)的目標旨在引導學生研究解決問題的方式方法是多樣的，以拓寬學生的思維?？梢詮纳暇W(wǎng)、實地考察、采訪、動手實驗、觀察、查閱資料、拍照錄像等多角度進行發(fā)散性探究。最后就是探究記錄，這個環(huán)節(jié)的設置最重要，是對學生表達最好的訓練。首先讓學生回顧研究的歷程，然后把探究的過程、探究的內(nèi)容及收獲用文字的方式記錄下來。通過這樣的訓練，學生不僅在寫作上有了提高，更對問題的思考、認識有了質(zhì)的飛躍。

現(xiàn)在，我對設計“周末課程”越來越得心應手，設計思路也越來越清晰，對學生思維和表達的訓練有了清晰的目標和方法。

當然，在工作坊的學習不僅僅讓我在教學設計方面有改變，在其他教育教學中也都有所變化。如在教學中，我特別注重課前的備課，整體把握課文的寫作思路，用板書進行副備課。在整體把控的同時，結(jié)合具體的課堂生成，進行多角度、批判性思維的引導，不斷發(fā)展學生的思維。經(jīng)過一段時期的課堂教學，學生的思維活躍度有了明顯提升。

總而言之，在工作坊近兩年的學習中，我不斷成長，不斷進步，逐漸實現(xiàn)了從合格型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：重慶兩江新區(qū)萬年路小學）

責任編輯 楊壯琴