【摘要】近年來，越來越多學(xué)者關(guān)注“續(xù)理論”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，如，讀后續(xù)寫，讀后續(xù)說，讀后續(xù)聽，聽后續(xù)說等。通過研究續(xù)理論與教學(xué)的關(guān)系，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。本文從讀后續(xù)寫層面出發(fā)，以《新視野大學(xué)英語讀寫2》（第三版）Text B 為閱讀材料，要求學(xué)生認(rèn)真讀后續(xù)寫，根據(jù)續(xù)寫結(jié)果，研究讀后續(xù)寫對(duì)三本院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作準(zhǔn)確性的影響。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;英語寫作;準(zhǔn)確性

【作者簡介】胡超瓊，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得，英語教學(xué)。

一、引言

王初明（2012）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)需要模仿。就像小孩子模仿父母說話;初學(xué)寫字的學(xué)生模仿老師或字帖練字;練習(xí)冊(cè)上要求模仿句子造句等一樣，幾乎人類的學(xué)習(xí)都離不開模仿，然后是創(chuàng)新。語言學(xué)習(xí)也如此，所以，英語寫作教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)取，充分利用可獲得的語言資源，模仿和汲取有助于內(nèi)容表達(dá)的語言形式，將閱讀作為輸入，寫作作為輸出，兩者切實(shí)結(jié)合，提高寫作水平。近年來，更多學(xué)者關(guān)注讀后續(xù)寫的促學(xué)效果，如，王初明（2012，2014）研究了讀后續(xù)寫如何促進(jìn)學(xué)習(xí)，Wang & Wang（2014）用英、漢兩個(gè)不同版本的同一篇故事為材料，要求兩組學(xué)生分別讀后續(xù)寫，探討了讀后續(xù)寫是否產(chǎn)生協(xié)同（aligment）效應(yīng)以及該效應(yīng)如何影響寫作。肖婷（2013）考察了回讀閱讀材料對(duì)續(xù)寫的影響，結(jié)果顯示，續(xù)寫內(nèi)容語言錯(cuò)誤明顯減少。薛慧航（2013）探討了閱讀材料的趣味性對(duì)續(xù)寫的影響，越有趣的閱讀材料，學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容也會(huì)越好。但有關(guān)學(xué)習(xí)者長期續(xù)寫的促寫效果如何的研究確很少，姜 琳、陳 錦（2015）研究了讀后續(xù)寫對(duì)英語寫作語言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響，研究為期22周，結(jié)果顯示，讀后續(xù)寫與命題寫作相比，寫作內(nèi)容的準(zhǔn)確性、流利度，復(fù)雜性均高于命題寫作。

基于上述研究綜述，本文將以云南某三本院校非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，以學(xué)生正在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語讀寫2》（第三版）每單元的Text B 為續(xù)寫內(nèi)容，研究續(xù)寫材料熟悉度對(duì)寫作準(zhǔn)確性、流利性的影響。在續(xù)寫中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)互動(dòng)，充分發(fā)揮“續(xù)”的促學(xué)功效，以期幫助英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生更好提高寫作水平，進(jìn)而提高大學(xué)英語四級(jí)過級(jí)率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

二、研究過程

1.受試。參與本次研究的是云南某高校三本院校非英語專業(yè)大一學(xué)生，共有來自四個(gè)平行班級(jí)的120名學(xué)生，通過對(duì)比上學(xué)期英語讀寫期末成績，四個(gè)班級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)相差不大，即，所選學(xué)生平均英語水平大體相當(dāng)。此次研究從四個(gè)班級(jí)中選出兩個(gè)班級(jí)作為受試，即續(xù)寫每個(gè)授課單元Text B課文內(nèi)容（以下簡稱續(xù)寫組），另兩個(gè)班級(jí)按照以往常規(guī)進(jìn)行命題寫作訓(xùn)練（以下簡稱命題組），命題組主要是對(duì)比續(xù)寫組寫作內(nèi)容正確性是否顯著提高，以及續(xù)寫組整體寫作水平有無大幅度提升。

2.研究方法。此次試驗(yàn)從3月4日持續(xù)到5月24日共12個(gè)教學(xué)周，教學(xué)期間，所有學(xué)生接受同樣教學(xué)，即授課內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法一致，只是對(duì)其寫作要求不一樣，本學(xué)期共要求學(xué)生完成15篇作文，三個(gè)板塊，即5篇來自2017-2018年大學(xué)英語四級(jí)真題寫作部分，5篇來自單元結(jié)構(gòu)寫作部分，續(xù)寫組另5篇是續(xù)寫，5篇續(xù)寫中有兩篇為記敘文，其他3篇為論說文。命題組另5篇?jiǎng)t是老師給定命題作文，同樣，所給作文中2篇要求以記敘文形式完成，另外3篇要求文體為論說文。要求續(xù)寫組課后自主完成被續(xù)寫課文的學(xué)習(xí)與閱讀。兩組每次寫作時(shí)間均為35分鐘（大學(xué)英語四級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)）。

3.數(shù)據(jù)收集。為了所得結(jié)果較全面客觀，本文將續(xù)寫作文和非續(xù)寫內(nèi)容從內(nèi)容邏輯性、連貫性、字?jǐn)?shù)多少、用詞難易程度、語法正確性、句式復(fù)雜程度進(jìn)行對(duì)比研究，以《新視野大學(xué)英語讀寫2》（第三版）“unit 3 text B ”的續(xù)寫為例，該文講述了一個(gè)男孩因不滿父母的安排，厭學(xué)而離家出走，一年后想再次回到家，后來給父親寫了一封信，寫到“如果父親能點(diǎn)亮門前的等，就暗示允許歡迎男孩回家，反之則不同意，帶著忐忑與疑慮，男孩乘坐卡車回家…”根據(jù)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容，得出如下結(jié)果。

4.研究結(jié)果。文章分析了續(xù)寫組和對(duì)照組的作文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：

（1）邏輯性。續(xù)寫組同學(xué)分為兩種情況，一種對(duì)閱讀原文理解較透徹，所續(xù)寫內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，能緊緊圍繞文本內(nèi)容，充分發(fā)揮寫作技能，故事較完整。如，大部分同學(xué)從原文結(jié)尾處開始續(xù)寫，講述了男孩不安與內(nèi)疚的心，以及卡車司機(jī)鼓勵(lì)的眼神和形態(tài)，男孩慢慢走向那所熟悉的房子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母已經(jīng)在焦急的等待兒子回歸，不僅沒有責(zé)備，反而更多的是關(guān)愛與期盼，期盼兒子回家，回家后爸爸的擁抱，媽媽烹飪的可口菜肴，妹妹的雀躍…所有一切都感動(dòng)著男孩。對(duì)后來的生活描述部分，幾乎98%以上續(xù)寫組同學(xué)所寫內(nèi)容均如下：男孩回心轉(zhuǎn)意，重回校園，學(xué)習(xí)認(rèn)真，后幫父親一起打理農(nóng)場(chǎng)。另一部分學(xué)生則對(duì)文本內(nèi)容一知半解，沒有用功學(xué)習(xí)原文，所以寫作內(nèi)容較主觀，接近給定命題寫作。但由于該文內(nèi)容較貼近生活，符合學(xué)生目前心理發(fā)展規(guī)律，因此，大部分學(xué)生內(nèi)容也較完整，但對(duì)原文不熟悉的學(xué)生所寫內(nèi)容情節(jié)較簡單，較少細(xì)節(jié)內(nèi)容，對(duì)人物心理變化的描述也甚少。

總之，所有續(xù)寫組學(xué)生所寫內(nèi)容99%講述了男孩得到父母原諒，回到了溫暖的家，重回校園，生活走上了正軌……

（2）字?jǐn)?shù)多少。根據(jù)續(xù)寫原文題材不同，續(xù)寫組學(xué)生所寫作文字?jǐn)?shù)也存在不同，普遍來說，續(xù)寫組續(xù)寫記敘文字?jǐn)?shù)較多，均在100-180字之間，超過150字以上人數(shù)較少，如第三單元和第五單元。對(duì)照組字?jǐn)?shù)稍微有所減少，但不存在明顯差異，平均字?jǐn)?shù)約100-150字之間。非記敘類文章續(xù)寫字?jǐn)?shù)則在80-150字之間，且內(nèi)容銜接度較差。

（3）詞匯高級(jí)性。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，續(xù)寫組能沿用原文出現(xiàn)的高級(jí)詞匯，整體用詞難度稍微要大一點(diǎn)，而對(duì)照組大多用常用詞匯，局限在初高中詞匯范圍。整體上，續(xù)寫組沿用原文詞匯數(shù)約為3-5個(gè)，少許學(xué)生引用原文詞匯數(shù)量更少，約為1-2個(gè)。對(duì)照組學(xué)生根據(jù)英語水平高低，所用詞匯難易程度也有所不同?？傊?，續(xù)寫組學(xué)生用詞難度整體稍微較對(duì)照組高級(jí)。

（4）語法正確性。由于是記敘文，故續(xù)寫組和對(duì)照組在語法正確性方面均較論說文語法錯(cuò)誤有所減少，兩組無顯著差異。但如果題材是非記敘類文章，兩組學(xué)生均存在較大語法錯(cuò)誤，錯(cuò)誤數(shù)量平均為3-4個(gè)句子，有些是較嚴(yán)重語法錯(cuò)誤，如，語序混亂，有些則是用詞和較小語誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)用等。對(duì)于三本院校學(xué)生來說，語法學(xué)習(xí)一直存在很大問題，大部分學(xué)生寫作時(shí)都會(huì)有語法錯(cuò)誤，如何提高學(xué)生寫作正確率，一直是學(xué)生和老師思考的問題，續(xù)寫某種程度上能提高學(xué)生寫作語法正確率，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（5）句式復(fù)雜性。少數(shù)續(xù)寫組學(xué)生所寫文章中用到復(fù)雜句式，如，定語從句，狀語從句，但大部分仍然較多使用簡單句，如，并列句，轉(zhuǎn)折句等，故兩組就句式復(fù)雜性方面無顯著差異，這和此次研究時(shí)間有限，續(xù)寫數(shù)量較少可能有關(guān)，此方面有無明顯差異有待在后續(xù)長期續(xù)寫研究過程中研究得出。

總之，續(xù)寫組所寫內(nèi)容從用詞，語法到句式方面均有提高，其中具有顯著差異的是文章邏輯性層面，續(xù)寫組學(xué)生的內(nèi)容較貼切原文內(nèi)容，能在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和續(xù)寫，使原文章更加完整，且較能發(fā)揮學(xué)生寫作思維。對(duì)照組內(nèi)容差異較大，有些甚至出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

本次研究過程中，筆者還采訪了參與續(xù)寫的部分學(xué)生，問題涉及續(xù)寫的優(yōu)勢(shì)，被采訪者均表示通過續(xù)寫，他們能更快速定位文章寫作基準(zhǔn)，寫作結(jié)構(gòu)及寫作要求，能大大減少語言錯(cuò)誤，借用續(xù)寫原文中的詞匯，使表達(dá)更流暢、通順。 但本次實(shí)驗(yàn)尚存在一些問題，如，未對(duì)原文的理解度做出合理測(cè)試，所續(xù)寫文章體裁涉及記敘文，議論文，說明文，而研究時(shí)間短暫，僅12周，且每周上課時(shí)間有限，僅80分鐘，不能帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)續(xù)寫原文，導(dǎo)致學(xué)生存在偷懶，沒能按時(shí)按量完成閱讀后續(xù)寫，有的學(xué)生對(duì)原文大意一知半解，因此續(xù)寫內(nèi)容層次良莠不齊，使得收集的數(shù)據(jù)說服力降低。

因此，以后的研究中，將首先有目的性的選出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等因素;對(duì)續(xù)寫原文進(jìn)行篩選，并將續(xù)寫分為2組，一組要求熟讀課文，完全掌握文章內(nèi)容，包括詞匯，語法，句子結(jié)構(gòu);另一組要求閱讀課文，掌握文章大意，對(duì)詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等不做硬性要求。通過跟蹤研究，研究原文理解度、詞匯、語法熟練度對(duì)續(xù)寫的? 促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wang C. & Wang M.. Effect of alignment on L2 Written production [J]. Applied Linguistics，2014.

[2]姜琳，陳錦.讀后續(xù)寫對(duì)英語寫作語言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響[J].現(xiàn)代外語，2015（3）：366-375.

[3]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012，5.

[4]王初明.內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造 語言要模仿：有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J].外語界，2014（2）：42-48.

[5]肖婷.協(xié)同對(duì)提高二語準(zhǔn)確性的影響[D].廣東外語外貿(mào)大學(xué)碩士論文，2013.

[6]薛慧航.淺析“讀后續(xù)寫”中趣味性對(duì)協(xié)同的影響[D].廣東外語外貿(mào)大學(xué)碩士論文，2013.