楊秀利

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不但為人們的工作和生活提供了強(qiáng)大的助力，也為教學(xué)模式的創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的條件。目前，微課作為一種創(chuàng)新型的教育形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。微課具有靈活多變的特征，通過微課的應(yīng)用，不但能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得更加的直觀和生動(dòng)，還能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性。以此來促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于各種數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)質(zhì)量 空間與圖形

空間與圖形教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，圖形教學(xué)效果好，則有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。而當(dāng)前學(xué)生的圖形題正確率較低，圖形計(jì)算能力差。歸根結(jié)底，是學(xué)生的空間觀念差，抽象思維尚未完善。而這一問題也成了小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的難題。

微課是以視頻為載體，對(duì)學(xué)科的某一重難點(diǎn)開展教學(xué)，其作為一種新型的教學(xué)方式在眾多的新式教學(xué)方法脫穎而出。其中包含難點(diǎn)講解、課堂測試、教學(xué)反思、師生互評(píng)等環(huán)節(jié)。重視微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，選擇合適的時(shí)機(jī)將微課融入傳統(tǒng)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生圖形幾何觀念，讓學(xué)生在空間觀念上有更好的理解，抽象思維得到更好的鍛煉，以此提高圖形教學(xué)效果。

一、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

眾所周知，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，甚至預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，圖形模塊較為抽象，知識(shí)點(diǎn)較為固化。這對(duì)于小學(xué)生來講，在預(yù)習(xí)的過程中有一定的難度，難以形成一定的空間觀念。而微課的特點(diǎn)就是短小精煉且通常只有8到15分鐘，錄制起來方便，容量小便于學(xué)生實(shí)時(shí)觀看。教師可以專門錄制關(guān)于圖形幾何如何預(yù)習(xí)的微課來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。將一些抽象概念具體化，把圖形計(jì)算知識(shí)進(jìn)行連接，且微課內(nèi)容要根據(jù)課程實(shí)際以及課程難度來確定數(shù)量，宜精不宜多。利用微課可以培養(yǎng)起學(xué)生的抽象概念，為以后的幾何學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如：在講述圓錐體和圓柱體的組合體時(shí)，教師可以利用微課講解三角體與圓柱體的關(guān)系，而圓柱體又和長方形、圓形之間有何關(guān)聯(lián)？利用動(dòng)畫進(jìn)行簡單的切割、拼接，促使學(xué)生對(duì)空間觀念有更好的地理解。而不用在課堂上匆忙地找個(gè)水杯，隨便拿張紙卷起來充當(dāng)圓錐體，讓學(xué)生得不到更充分的圖像觀念。

二、使用微課提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，上課時(shí)間為45分鐘，對(duì)于好動(dòng)的小學(xué)生來說，未免有點(diǎn)長，容易注意力不集中，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而且在習(xí)題課講解時(shí)，由于課上時(shí)間有限，難點(diǎn)題目的講解總是會(huì)出現(xiàn)在下課之際，講完不夠時(shí)間，不講又不突出重點(diǎn)，學(xué)生掌握的知識(shí)不夠深層次。往往在這種時(shí)候，教師直接把答案給出，讓學(xué)生自己課后理解。當(dāng)然這種方式是迫不得已，但是又有多少學(xué)生在課后會(huì)認(rèn)真地去學(xué)習(xí)呢？在課后學(xué)習(xí)中，遇到不解的地方又該如何去解疑？這時(shí)候，微課教學(xué)起到了很大的作用，因?yàn)槲⒄n具有短時(shí)性，只需要將重點(diǎn)突出講解即可，不需要連續(xù)性解答疑問。也就是說，教師只要把重難點(diǎn)題目的講解錄制成微課即可，沒必要去為了重難點(diǎn)而鋪墊。例如：學(xué)習(xí)圓錐體和圓柱體的組合體體積計(jì)算時(shí)，利用微課將組合體的組成部分切割開來分別計(jì)算體積，將復(fù)雜的圖形切割和拼接展現(xiàn)在學(xué)生面前。簡化圖形的復(fù)雜性，更直觀地理解圖形，加深對(duì)體積計(jì)算的理解，盡量取得最佳的教學(xué)效果。這種利用微課教學(xué)的方式，學(xué)生取其需求，教師的工作量也能減少，教學(xué)效果也能提升。何樂而不為呢？

三、利用微課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

新課改中明確指出：教師在日常教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足及可發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的課堂上我們經(jīng)常會(huì)聽到教師鼓勵(lì)學(xué)生“真棒，下次可以做得更好?。　敝T如此類的話語，其實(shí)在微課教學(xué)中，教師也可以加入這些細(xì)節(jié)。雖說微課通常在15分鐘內(nèi)，但其中包含的課堂測試環(huán)節(jié)，就可以加以鼓勵(lì)。例如當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)可以用小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象進(jìn)行鼓勵(lì)，如小黃鴨，熊本熊等。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)可以用一些“真可惜，下次加油??！”等文字或者語音來鼓勵(lì)，當(dāng)然，語音鼓勵(lì)更能鼓舞他們。這種評(píng)價(jià)方式能更好地鼓勵(lì)學(xué)生，而且不會(huì)因?yàn)楫?dāng)眾做錯(cuò)了題目受到同學(xué)的笑話。畢竟童言無忌，但難免有些學(xué)生因此產(chǎn)生陰影，從而不敢作答問題。況且微課是錄制視頻的形式來進(jìn)行教學(xué)，倘若學(xué)生一遍沒懂還可以進(jìn)行回看，這也是跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的一大優(yōu)點(diǎn)。

四、把握微課教學(xué)內(nèi)容

選擇一個(gè)好的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)微課已經(jīng)成功了一半。那么，該如何選擇教學(xué)內(nèi)容？首先，我們來總結(jié)一下微課的特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間短，通常只有10分鐘;教學(xué)內(nèi)容少，突出學(xué)科重難點(diǎn);資源容量小，便于實(shí)時(shí)觀看。既然我們已經(jīng)了解了微課的特點(diǎn)，那么我們就可以根據(jù)這些特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容了。例如：較基礎(chǔ)的知識(shí)不要，微課通常只有10分鐘，基礎(chǔ)知識(shí)概念在課堂上足以理解，所以應(yīng)選擇一些大綱上的重難點(diǎn)來講授。且講授語言要精練，使學(xué)生的注意力集中。因?yàn)槲⒄n屬于多媒體教學(xué)的一種，所以在確定內(nèi)容后盡量以動(dòng)畫來吸引學(xué)生的注意力，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望。在微課教學(xué)中盡量用精練的語言和生動(dòng)的配圖把教材枯燥難懂的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言。如果一個(gè)微課課件涉及了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該把這些知識(shí)點(diǎn)分開多個(gè)課件講述。例如：圓柱體和圓錐體的組合體體積計(jì)算，涉及了圓柱體的體積計(jì)算和圓錐體的體積計(jì)算，應(yīng)該分開兩個(gè)微課視頻進(jìn)行講述。這樣有助于提高學(xué)生的理解能力。