張廣艷

傳統(tǒng)的英語教學在讀寫上存有一定的弊病，沒有將二者比較理想地結合起來，或者就是完全沒有結合。作為語言教學，不結合讀寫，對學生英語學科課程核心素養(yǎng)形成是有一定負面影響的。作為基礎教育課程改革已經(jīng)進入關鍵階段的英語教學，必須在學生讀寫結合上做文章。學生英語學習如何做到讀寫結合？從平時的教學實踐看，以讀促寫是最基本的良策?，F(xiàn)將平時的思考和實踐筆端于此，求教大方。

1. 以讀促寫其教學目標必須明確

英語教學必須具有讀寫結合的明確教學目標。制定英語教學明確的教學目標需要去研究文本內容所呈現(xiàn)出來的特色，即賴于教師自身的智慧揣摩出文本的諸多寫作方面的特點來，這特點應當是學生寫作時可模仿的?？梢赃@樣說，高中英語教材文本可讓學生進行模仿的特點是多方面的，從語言角度講，包括詞匯、句式和修辭法等。這些特點，在具體目標的預設中就必須相當明顯地表達出來，而且應當在具體的教學中引導學生通過閱讀去了解這些語言特點。應當說，當學生在具體文本的閱讀中感知了文本詞匯、句式和修辭法，那在具體的習作中，則運用這些表達方式所寫出來的內容就會更加生動形象。

在平時教學目標的制定中，不僅僅預設教學的過程和情感目標，還要預設學生所必須掌握的詞匯、句式和修辭法方面的目標。如“My First Ride on a Train”的文本內容中，作者描述自然景色的詞語和句子對學生的寫作都具有引領作用。無論是教學目標的預設，還是在具體的課堂教學中，目標都必須明確。如學生必須讀熟和記牢的動詞有“come from”“get on”“get off”“spend...on”“l(fā)ook out of”“l(fā)isten to”“watch”“talk to”等;學生必須讀熟和記牢的形容詞有“wonderful”“colourful”“comfortable”;可以讓學生去模仿運用的短語有“short for”“not...any more”“pass a law”“more than four thousand kilometers away”“abandoned farms”“trained camels”;讓學生去模仿運用的句子有“The sun shone， there was no wind and there were no clouds in the sky. It looked like a place from another time. The stars shone like diamonds.”

2. 以讀促寫其教學行為必須科學

我們也在平時的教學中注意學生的讀和寫，但是學生的寫作效率不是很高，因為讀寫結合中缺乏較為科學的模式。如在讓學生寫時，都就是為了寫而寫，而沒有思考學生英語核心素養(yǎng)形成上所進行的寫，或所必須的寫。由于沒有這樣去做，訓練學生寫的成效不顯著。從學生寫作所必須的要求看，一些課堂教學行為必須科學。如果讓學生去寫的行為不科學，那學生的寫也是沒有任何價值的，學生也寫不出任何美文來的。針對平時的教學實際，竊以為我們所做到的是必須多思考以往寫作教學流程中需修改的問題，必須更改以教師為中心的寫作指導。如在讓學生進行寫作時，教師不可直接呈現(xiàn)學生寫作的題目，而應當多讓學生自主觀察客觀現(xiàn)實，自主探索、分析、思考某些自然、社會現(xiàn)象。如果能讓學生做到這些，而不是教師為學生去分析題目中應注意的要點，補充相關的詞匯和短語，整個教學全程將不會再以教師為中心，而是學生自主觀察、探索、分析、思考、評估的體驗式，這樣的過程對學生的寫作是極具意義的。如讓學生進行“My First Ride on a Train”的寫作訓練，讓他們進行小組意義上的體驗，讓他們談論自己的旅游經(jīng)歷，按照敘述的方式用“I”“when”“where”“with whom”“how”“what”進行相關的敘述，然后小組推薦代表向全班學生說自己的旅游經(jīng)歷。最后，讓學生把說的內容進行完善，寫成作文，達到學以致用。教育教學的實踐告訴我們，教師的教學行為越具有科學性，學生的讀對寫所形成的促進效果就越大。

3. 以讀促寫其教學手段必須藝術

以讀促寫必須建立在讀的基礎上，首先應當進行較高質量的讀，即以高質量的讀來實現(xiàn)高質量的寫。也許人們會這樣認為，既然是以學生的讀去促學生的寫，一切交由高中學生自己完成即可，教師只需放任學生去做。其實，這樣的思考是比較片面的。雖然應當以學生為主體，但教師也必須發(fā)揮以讀促寫的主導作用，也不可將主導作用不自覺地異化為主體作用。這就需要思考以讀促寫的教學手段必須有藝術性的問題。以讀促寫的藝術，其關鍵應當是“讀”的藝術。高中英語教材文本所入選的內容姹紫嫣紅，也是美甲勝天的。但如果學生不在讀的時候不了解藝術性，我們不對藝術性進行引導，會造成學生讀不為藝術，也讀的不深刻。學生讀的藝術，其關鍵需要建立起學生讀的能力。在平時學生的閱讀中，注意引導學生去確定明確的閱讀目標，培養(yǎng)對閱讀的持續(xù)興趣，積極調整閱讀方法，獲取有效的閱讀資源，并創(chuàng)造性地運用閱讀策略，最終達到提高效率、強化效果的目的。如讓學生去做“Skimming—Focus on the Structure”的閱讀，學生通過快速閱讀，在比較自主地把握閱讀文本各段的段落大意的基礎上，分析課文的謀篇布局，歸納、總結出相關文本的基本結構，在把握住文章篇章結構的同時，培養(yǎng)合理安排自身寫作篇章結構的能力。

4. 以讀促寫其教學實踐必須正常

以讀促寫是相關聯(lián)的兩個方面，二者都不可偏廢。在英語教學中，學生的讀必須重視，學生的寫也必須重視。怎樣去實現(xiàn)以讀促寫的重視？從一定的角度說，必須重視以讀促寫的實踐。平時英語教學中的閱讀實踐是比較正常的，學生寫的實踐則不正常，以讀促寫的實踐則顯得更不正常。這種不為常實踐的讀寫結合，是起不到理想以讀促寫效果的。要做到以讀促寫的正常實踐，作為教師自身教學理念必須正確。英語教學是一門語言學科課程的教學，語言需要表達，包括兩個方面，一是口頭語言的表達，二是書面語言的表達。書面語言的表達，可以看作學生的寫作。為了實現(xiàn)以讀促寫的正常實踐，首先必須通過大量閱讀輸入的實踐。高中學生閱讀輸入的實踐，不僅僅是在課內，而且應當延申到課外，甚至還要加大學生課外閱讀的力度。如果我們重視學生閱讀并廣泛實踐，學生所吸納的知識廣泛而全面，寫作的輸出效果就更大。從相關意義上說，閱讀是知識的吸納，寫作是知識的運用。讀與寫是相輔相成的，是“解構”和“建構”的結合。平時的教學里要注意著這樣的結合，這表現(xiàn)出“學”與“用”關系的緊密，讀與寫是思維與技巧、思維與表達在寫作中互相作用的發(fā)揮。如在平時的閱讀中，讓學生重點進行細節(jié)的閱讀，包括課文中描述人物常用的經(jīng)典短語句型，從閱讀文本中提煉有價值的信息，提高他們提煉有價值信息的能力。學生所提煉出來的有價值信息，不僅僅是簡單的輸入，還要注意相關的輸出，讓學生運用描述人物常用的經(jīng)典短語句型對自己所熟悉的人物進行合乎情理地描寫，對學生的寫作是極有促進作用的。

5. 以讀促寫其教學評價必須跟上

基礎教育課程改革后，人們開始意識到教學過程評價的重要性，但評價的主體還沒有確立。平時的過程評價還多由教師自主進行把握。應當說，不進行過程評價不行，不進行主體突出于學生的過程評價更不行。所以，在進行英語課程教學的教學評價時，以讀促寫的教學評價也必須跟上。以讀促寫的教學評價可以在教學課堂上進行，更可以利用教學媒體讓學生去自主評價。學生相互之間可以將讀寫內容傳遞，進行相互之間的評價，比如讓學生進行閱讀訓練的評價，圍繞以下的訓練題進行評價：“Combine the two sentences into one： She is a slim girl. She has a round face.

A. She is a slim girl ____________ a round face. （加介詞）

B. She is a slim girl ____________ has a round face.（用定從）”

讓學生進行以讀促寫的教學評價必須具有實實在在的內容，不能搞形式主義。形式主義的評價不但不會有任何好處，而且會浪費學生寶貴的學習時間。高中學生英語學習時間非常緊張，教師必須對學生負責，讓學生能把學習時間用在刀刃上。

（作者單位：江蘇省南京師范大學灌云附屬中學）