吳悅

近年來(lái)，批判性思維（Critical Thinking）在英語(yǔ)教學(xué)中的作用越來(lái)越突出。隨著教育的不斷改革，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的觀點(diǎn)看問(wèn)題變得尤為重要，這也是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，當(dāng)前的教育模式和教育方式，盡管歷經(jīng)多次改革，依舊不利于中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)改革，著重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，成為我們中學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的重中之重，需要我們不斷引導(dǎo)和滲透。

1. 教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 以課本為標(biāo)桿，默認(rèn)其權(quán)威性

課本是英語(yǔ)教師授課的主要依據(jù)材料，教師在授課過(guò)程中依托課本教材。但大部分教師默認(rèn)課本和所選材料的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，完全按照教材內(nèi)容及步驟教學(xué)。學(xué)生上課以聆聽(tīng)教師授課為主，一味接受老師所教授的所有知識(shí)，一般不會(huì)提出任何異議。

1.2 教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生思考時(shí)間少

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師授課為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔，由教師通過(guò)不斷提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)，掌握新技能。因而學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。此狀況遍及全國(guó)各地，因而被默認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在這種課堂模式下，教師占主導(dǎo)地位，教師掌控著整節(jié)課的時(shí)間分配，學(xué)生自主閱讀自主思考的時(shí)間少之又少，因而對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深度不夠，略知皮毛而不能深刻思考。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效率低，課后又缺乏自我反思過(guò)程，因此造成批判性思維能力缺失。這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)種種負(fù)面影響。

1.3 師生教學(xué)失衡，內(nèi)容形式單一

目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)形式單一，以背誦、模仿等形式為主，重語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)模仿輕語(yǔ)言內(nèi)容，重記憶背誦輕獨(dú)立思考、自我反思。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式單一，主要有：課上聽(tīng)講、記筆記，課后背誦課文、單詞、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法內(nèi)容，抄寫美文范文等。由筆者本人的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，大部分中學(xué)英語(yǔ)教師都采用相同或相似的教學(xué)方式，從而在教學(xué)中只注重教學(xué)效果和成績(jī)，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也一味言聽(tīng)計(jì)從，并未意識(shí)到思辨能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。長(zhǎng)此以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生極度缺乏批判性思維能力。

2. 批判性思維的培養(yǎng)

2.1 適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，運(yùn)用最新材料作為補(bǔ)充教材

中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，中青年教師接受新事物相對(duì)較快，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)多思考。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)整合教材內(nèi)容，摒棄一些過(guò)于陳舊的教學(xué)材料，多引進(jìn)國(guó)外地道的教材和學(xué)習(xí)資料作為補(bǔ)充材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供最新的資源，緊跟時(shí)代潮流。教師在課堂上應(yīng)多與學(xué)生交流探討國(guó)內(nèi)外時(shí)事和新聞，幫助學(xué)生拓寬眼界，開(kāi)放思維，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和獨(dú)立思考能力。還應(yīng)大膽使用新材料，新方法，以最新的理念授予學(xué)生最新的知識(shí)，使學(xué)生能夠在新的教學(xué)氛圍中感受到新的“氣息”。

2.2 轉(zhuǎn)換課堂角色，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

新課改進(jìn)行得如火如荼，國(guó)外的各種課堂模式在國(guó)內(nèi)也逐漸流行。翻轉(zhuǎn)課堂等成為很多學(xué)校追捧的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，找到答案，同時(shí)找出自己不理解的問(wèn)題，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題一一解答，基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂模式。教師應(yīng)適當(dāng)借鑒此模式，課上多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)思考發(fā)言，教師的角色由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。例如，教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將“yes or no” question轉(zhuǎn)換為“wh-”question，多給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力表達(dá)

改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)秉承“以生為本”的理念，一切以學(xué)生“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，課堂上多給學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，多組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性思維活動(dòng)，多進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)教師還應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答和獨(dú)特想法進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，給予及時(shí)反饋。在新的課堂模式下，學(xué)生能夠積極思考，發(fā)散思維，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于進(jìn)行批判性思考，因此批判性思維習(xí)慣也會(huì)慢慢養(yǎng)成。

3. 小結(jié)

在新高考改革背景下的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念，共同努力，培養(yǎng)批判性思維。教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生多思考多表達(dá)，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)積極參與，發(fā)散思維。應(yīng)當(dāng)建立平等的師生關(guān)系，多從批判性的角度進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。相信在師生共同努力下，在新課改的背景下，學(xué)生的批判性思維會(huì)得到更好的培養(yǎng)。

（作者單位：浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心）