曹志娟

閱讀是一門語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)生通過(guò)閱讀不僅可以提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，還可以提高自己的語(yǔ)言思維能力。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂上，閱讀板塊是較為重要的知識(shí)板塊，學(xué)生學(xué)好閱讀不僅有助于提升自己的詞匯量以及寫作能力，還有助于培養(yǎng)自己的批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是當(dāng)前英語(yǔ)課堂比較重要的教學(xué)任務(wù)，是發(fā)揮學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵?；诖?，本文以牛津譯林版中學(xué)英語(yǔ)教材為例，試述在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略。

1. 批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是指人們對(duì)事物及其關(guān)系所作出的自己的判斷，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師引入批判性思維主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題做出相關(guān)的判斷，從而形成合理的思維。初中英語(yǔ)閱讀的批判性思維的形成主要是通過(guò)對(duì)閱讀材料的分析，讓學(xué)生在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，從材料中提取到重要的信息，進(jìn)而清楚了解作者所要表達(dá)的中心思想，提升對(duì)文章的理解能力。并且學(xué)生在對(duì)閱讀文章一步步分析和理解的過(guò)程，就是自己閱讀思維形成的過(guò)程，但是這時(shí)學(xué)生對(duì)文章的理解更多的是傾向于作者的個(gè)人觀點(diǎn)，并不完全適合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。因此，在學(xué)生閱讀思維形成的基礎(chǔ)上，需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作者觀念的真實(shí)性、可靠性和價(jià)值性進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，進(jìn)而做出科學(xué)預(yù)測(cè)，從而形成學(xué)生個(gè)人的批判性思維。初中生形成了批判性思維，有助于深度理解文本，明確文章的主旨，從而不斷提升英語(yǔ)閱讀理解能力。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，雖然培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)意識(shí)已經(jīng)逐漸得到一些中學(xué)英語(yǔ)教師的重視，但是在閱讀課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，還存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

2.1 教師重視程度不夠

教師是教學(xué)的主體，因而要培養(yǎng)初中生的批判性思維需要教師引導(dǎo)。但是在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)課堂上，還有很多英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的批判性思維重視程度不夠。教師在授課時(shí)，更多的是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，僅僅停留于讓學(xué)生掌握表層信息這一基礎(chǔ)上，如讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯、短語(yǔ)以及語(yǔ)法等，而對(duì)于“如何讓學(xué)生自己看待作者觀點(diǎn)”這樣的深度閱讀，卻沒(méi)有讓學(xué)生得到鍛煉。教師的重視程度不夠是學(xué)生批判性思維得不到培養(yǎng)的重要原因。

2.2 學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，做出合理判斷，進(jìn)而形成自己的學(xué)習(xí)思維。然而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生缺乏自主思考能力卻成為了當(dāng)前教學(xué)中的常態(tài)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師講解的內(nèi)容，往往無(wú)條件地接受，并且很少會(huì)提出自己的疑問(wèn)，即使有的學(xué)生對(duì)教師傳授的內(nèi)容存在疑問(wèn)，也習(xí)慣性地接受教師的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的自主思考能力以及獨(dú)立思維能力都得不到鍛煉。

3. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略分析

3.1 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，消除心理負(fù)擔(dān)

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生對(duì)于教師講解的內(nèi)容往往無(wú)條件接受，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，即使學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)，也會(huì)由于心理負(fù)擔(dān)而不敢提出質(zhì)疑。如很多學(xué)生在回答教師的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)存在“我的答案如果是錯(cuò)誤的怎么辦”，“我的疑慮會(huì)不會(huì)受到教師和同學(xué)的嘲笑”等心理，進(jìn)而影響了學(xué)生批判性思維的形成。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于突破，不斷在學(xué)習(xí)中形成自己的觀點(diǎn)，消除心理負(fù)擔(dān)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生消除心理負(fù)擔(dān)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)放性課堂的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言、獨(dú)立思考，將會(huì)在很大程度上消除學(xué)生的消極心理。在初中英語(yǔ)的閱讀課堂上，也需要教師通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主投入到班級(jí)溫馨、愉悅的環(huán)境中，進(jìn)而在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的課堂上暢所欲言。這時(shí)教師再逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)表對(duì)文章的見(jiàn)解，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與文章作者意見(jiàn)不一致的見(jiàn)解，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，在牛津譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Do it yourself.”這一部分的閱讀教學(xué)中，文中介紹了國(guó)外中學(xué)生是如何獨(dú)立自主生活的。對(duì)此，教師可以在授課之前先詢問(wèn)學(xué)生“Do you want to do more on your own？”以此吸引學(xué)生的課堂興趣，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)這一問(wèn)題暢所欲言。對(duì)于進(jìn)入初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更渴望獨(dú)立自主以及自我價(jià)值的發(fā)揮，因此大部分學(xué)生對(duì)于“獨(dú)立自主”這一觀點(diǎn)是認(rèn)可的。很多學(xué)生結(jié)合課文閱讀內(nèi)容以及國(guó)外中學(xué)生的案例，詳細(xì)論述了進(jìn)入初中后獨(dú)立自主的重要性，如有的學(xué)生在談到外國(guó)學(xué)生時(shí)說(shuō)到：“They can repair things and decorate house.”還有的學(xué)生說(shuō)：“They will leave their parents to live independently at the age of 18.”然而這時(shí)，也有部分學(xué)生對(duì)于完全“獨(dú)立自主”存在疑慮，他們認(rèn)為初中階段的學(xué)生還不能完全具備獨(dú)立自主的能力，并且在學(xué)習(xí)、生活等很多方面都需要得到家長(zhǎng)的支持，雖然對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在很多方面都受到家長(zhǎng)和學(xué)校的約束，但是我們不能完全忽視家長(zhǎng)給予的相關(guān)意見(jiàn)和建議，他們提出“We can be independent， but we cant be completely independent.”的觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂上表達(dá)的這些觀念表明，學(xué)生已經(jīng)從中學(xué)生是否需要獨(dú)立自主深入到中學(xué)生在多大程度上、在什么問(wèn)題上需要獨(dú)立自主，顯示了思維的深度，彰顯了批判性思維。

初中英語(yǔ)教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)而逐漸消除自己的心理負(fù)擔(dān)。通過(guò)在課堂上的大膽質(zhì)疑，不斷提出新的觀點(diǎn)，不斷挖掘?qū)W生的個(gè)人才能，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 設(shè)計(jì)批判問(wèn)題，激活批判思維

教師在課堂上設(shè)置的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生循循善誘、激發(fā)學(xué)生批判思維、引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入到課堂的有效方式。傳統(tǒng)的照本宣科的英語(yǔ)講課模式并不能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生也不能完全融入到課堂上。而教師通過(guò)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考批判性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生自主探究，不斷提升他們的思維品質(zhì)。

例如，在牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 Fashion”的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了與“時(shí)尚”相關(guān)的問(wèn)題：“Can you share an example about fashionable people with us？ What do you think of fashion？ Do you have any different views？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分享了身邊的家人、同學(xué)如何追隨潮流、時(shí)尚的案例，對(duì)于大部分中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為與名人的穿著、打扮相同或者相似就是時(shí)尚，甚至很多的中學(xué)生為了追隨明星的穿著打扮而忽視了學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美觀受到了一定的歪曲。這時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“As a middle school student， what is the correct aesthetic view of personification？”“How to treat a? person who neglects learning because her pursues trends？”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待追隨潮流的行為，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確的審美觀念。教師在這一教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用引導(dǎo)學(xué)生思維的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)。針對(duì)追求潮流的行為，一些學(xué)生認(rèn)為在美好的年華，花費(fèi)一定時(shí)間的精力是可以的，但是也有學(xué)生持有否定態(tài)度，他們認(rèn)為過(guò)于追求時(shí)尚會(huì)浪費(fèi)中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，中學(xué)生不應(yīng)當(dāng)耗費(fèi)太多時(shí)間在追求時(shí)尚穿搭等方面。教師在課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，有助于幫助中學(xué)生形成正確的審美觀，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考和分析，從而形成合理的思想觀念。

3.3 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成批判習(xí)慣

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂上，教師往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行作者個(gè)人意圖的解讀，教師只是將作者所要表達(dá)的思想觀念傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生形成了固定化的思維習(xí)慣，這也是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有得到培養(yǎng)的體現(xiàn)。教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的關(guān)鍵，只有學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)提出自己的想法時(shí)，才是學(xué)生獨(dú)立思考的體現(xiàn)。初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，一方面是學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)文章所表達(dá)的中心思想以及文章意義、作者態(tài)度的過(guò)程，另一方面又是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人立場(chǎng)對(duì)作者的文章做出個(gè)人解釋和個(gè)人理解的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文章解釋既可以是對(duì)作者觀念的認(rèn)同，也可以是對(duì)作者觀點(diǎn)的反對(duì)，是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考的體現(xiàn)。這就要求教師在進(jìn)行閱讀授課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之逐漸成為一種課堂習(xí)慣，這樣學(xué)生的批判性思維也就逐漸得到了培養(yǎng)。

教師在課堂上要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用小組合作的方式，自主對(duì)問(wèn)題形成探討，在探討中通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的論證和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自己的觀點(diǎn)。例如，在對(duì)牛津譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Teenage Problems”閱讀教學(xué)時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生：“Many students have troubles， Do you have any？”然后從“the growing pains”“the mental annoyance”“the troubles in life”等角度激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)與小組同學(xué)的溝通和交流中，訴說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一些身體上的和心理上的煩惱，然后教師可以利用文章中提到的青少年的煩惱與學(xué)生自己的生活相對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)煩惱和問(wèn)題是正常的，需要學(xué)生以積極的心理正確看待這些問(wèn)題和煩惱。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，培養(yǎng)初中生的批判性思維是當(dāng)前教師面臨的重要問(wèn)題。教師需要樹立培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，以問(wèn)題為引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)等策略不斷提高學(xué)生的批判性思維。

（作者單位：常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）