呂惠

與小學(xué)英語(yǔ)教材相比，繪本具有著圖文結(jié)合、圖片優(yōu)美、故事內(nèi)容生動(dòng)、文字內(nèi)容句式簡(jiǎn)單且韻律化的特點(diǎn)，因而能夠得到小學(xué)生的喜愛(ài)，并為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。但需要注意的是，繪本教學(xué)僅僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一種形式，同樣也存在著一定的局限性，如果不能采取正確的使用策略，那么實(shí)際教學(xué)效果就會(huì)受到很大的影響。

1. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本使用存在的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師繪本使用的問(wèn)題存在于很多方面。首先，在繪本教學(xué)迅速興起的今天，很多小學(xué)英語(yǔ)教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了繪本的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，但由于對(duì)繪本接觸較少，對(duì)各類英文繪本的內(nèi)容也缺乏足夠的了解，因此，在選擇繪本時(shí)，往往過(guò)于隨意，而這對(duì)于繪本教學(xué)效果的影響是非常大的。其次，繪本與教材是不同的兩種閱讀材料，但很多教師卻仍然按照教材的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)繪本教學(xué)，這使得繪本的優(yōu)勢(shì)根本無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果造成了影響。再次，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多教師只是要求學(xué)生在課下閱讀繪本，而很少在課堂上講解繪本內(nèi)容，在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)繪本的自學(xué)能力不足，其學(xué)習(xí)成果自然也就十分有限。最后，大多數(shù)教師仍然是按照常規(guī)教學(xué)方法展開(kāi)繪本教學(xué)，由于教學(xué)方法與繪本教學(xué)并不契合，教學(xué)效果也因此而大打折扣。

2. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本使用的改進(jìn)對(duì)策

2.1 合理選擇繪本內(nèi)容

對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律不同，對(duì)于繪本的需求也是完全不同的，基于這一點(diǎn)，教師必須要在選擇繪本時(shí)對(duì)學(xué)生的年級(jí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)等因素進(jìn)行全面考慮，從而保證繪本能夠與實(shí)際教學(xué)情況相契合。例如，一、二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間較短，其詞匯量比較匱乏，繪本教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，因此在選擇繪本時(shí)應(yīng)盡量選擇圖片較多、文字較少且詞匯比較簡(jiǎn)單的繪本;而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，詞匯量也比較豐富，因此可以閱讀一些以文字為主、詞匯、句式相對(duì)復(fù)雜的文本，以培養(yǎng)起閱讀能力，并通過(guò)對(duì)繪本的閱讀來(lái)鞏固知識(shí)、豐富詞匯儲(chǔ)備。

2.2 轉(zhuǎn)變繪本使用策略

在小學(xué)英語(yǔ)的繪本教學(xué)中，繪本雖然是與教材同樣都是以閱讀材料的形式出現(xiàn)，但對(duì)于教材與繪本間的差異，教師卻必須要有清楚的認(rèn)識(shí)，并基于這一差異采取更加合理的繪本使用策略。首先，在內(nèi)容上，繪本雖然同樣適合小學(xué)生閱讀，但其故事內(nèi)容卻未必能夠符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅要選擇與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的繪本，同時(shí)也可以嘗試根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編，從而使繪本的應(yīng)用更加靈活。其次，繪本雖然具有著圖文結(jié)合的特點(diǎn)，但其僅僅是輔助教學(xué)的文本資料，因此在必要的情況下，教師也可以將繪本中的圖片與文字分開(kāi)運(yùn)用，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將繪本中的文字內(nèi)容摘抄下來(lái)作為閱讀文本，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容以及自身閱讀理解來(lái)畫(huà)出故事中的某個(gè)情境，這樣既可以提升課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛剛接觸非母語(yǔ)的其他語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)難度往往會(huì)比較大，即便記下來(lái)了基礎(chǔ)的單詞、語(yǔ)法與句式，但在面對(duì)閱讀文本時(shí)，同樣很難理解其含義。對(duì)此，教師可以利用繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助生動(dòng)的圖像來(lái)理解或是猜測(cè)句子、文本的含義。這樣一來(lái)，即便文字中存在一些生僻詞匯，學(xué)生也同樣能夠通過(guò)配圖來(lái)猜出其含義，而在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也能夠掌握一定的英語(yǔ)技巧，學(xué)會(huì)結(jié)合情境來(lái)理解文本內(nèi)容。

2.4 重視繪本教學(xué)方法創(chuàng)新

針對(duì)繪本教學(xué)方法方面的問(wèn)題，教師可以結(jié)合繪本的特點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新，從而使教學(xué)方法更加多樣化，并能夠適應(yīng)各種教學(xué)需求。例如，在學(xué)習(xí)完新詞匯后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的繪本故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并將新學(xué)到的詞匯運(yùn)用到故事文本中來(lái)，從而鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。而在閱讀教學(xué)中，教師也可以將按照?qǐng)D片將繪本故事拆分為不同的片段，并分給小組中的不同學(xué)生進(jìn)行閱讀，之后將自己的故事片段分享給其他小組成員，并拼湊成一個(gè)完整的故事，而在分享故事片段的過(guò)程中，學(xué)生的理解能力與口語(yǔ)表達(dá)都能夠得到鍛煉。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在繪本使用上雖然存在著很多的問(wèn)題，但只要能夠針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)方法、繪本選擇等方面采取相應(yīng)的改進(jìn)策略，就必然能夠讓繪本教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：青島西海岸新區(qū)下莊小學(xué)）