楊麗萍

摘 要：課堂互動(dòng)是一種新穎特殊的教學(xué)方式，這種方式主要是“師生”“生生”互動(dòng)，其包括認(rèn)知互動(dòng)、行動(dòng)互動(dòng)以及情感的互動(dòng)。運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)形式，教師如何引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本文章深度進(jìn)行解讀與設(shè)計(jì)，教育工作者對(duì)此探析具有深遠(yuǎn)的意義，希望以下討論能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);互動(dòng)式;客觀評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和分析，能夠有效地幫助學(xué)生了解作者生平、寫(xiě)作背景以及文章的文本內(nèi)容，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)課本深度閱讀和解析，并能感受到文章表達(dá)的情感及主旨大意。

一、通過(guò)提問(wèn)式互動(dòng)，把握文章特點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)深度閱讀過(guò)程中，通過(guò)抓住文章的特點(diǎn)及表現(xiàn)的手法，就可以清晰地看到作者在寫(xiě)文章時(shí)采用了哪些寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，還有表達(dá)方式。而這些都是文章為表達(dá)服務(wù)的。文章是如何通過(guò)寫(xiě)作方法來(lái)介紹文章對(duì)象的？例如，教師在學(xué)生通讀了課文后，可以向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，文章寫(xiě)了什么？文章是怎么寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？鼓勵(lì)學(xué)生思考，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑和問(wèn)題主動(dòng)積極地閱讀文章。這種提問(wèn)式的互動(dòng)形式，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)從“教師教為中心”向“學(xué)生學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。與此同時(shí)，教師還設(shè)立生生間的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，分小組合作進(jìn)行討論，最后每個(gè)小組派出一個(gè)代表回答問(wèn)題，無(wú)論回答好壞，教師都要肯定，對(duì)發(fā)表觀點(diǎn)好的小組給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)深度閱讀的熱情，從而樹(shù)立自信心。

二、理清文章框架，總結(jié)主旨大意

學(xué)生只有清晰地理清和掌握文章的框架結(jié)構(gòu)，明白作者的寫(xiě)字作意圖，才能做到深度閱讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著以上三個(gè)問(wèn)題通讀瀏覽課文，整體地把握文章，學(xué)生通過(guò)整合、提煉和加工，將次要的信息進(jìn)行篩選，這個(gè)過(guò)程更容易讓學(xué)生找到閱讀文章的突破點(diǎn)，并在學(xué)生的頭腦中形成清晰的框架和結(jié)構(gòu)，同時(shí)，也對(duì)文章有較為深刻的認(rèn)識(shí)。厘清文章的框架結(jié)構(gòu)后，逐步深入文章，從而準(zhǔn)確把握文章大意，總結(jié)出中心思想。比如，在這一環(huán)節(jié)，教師可以讓小組合作成員用自己的話(huà)將文章大意表達(dá)復(fù)述出來(lái)，分享自己的概括和總結(jié)。

除此之外，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上，對(duì)于文學(xué)作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的精讀、細(xì)品、批注等閱讀方法，發(fā)揮想象力，結(jié)合合理思考的空間，來(lái)拓展、探索文章深意，進(jìn)一步地了解和滲透閱讀文章的中心思想。教育者應(yīng)在閱讀教學(xué)中教授給學(xué)生正確、高效的閱讀方法，還要理解和探究文章中的字、詞、句等基本語(yǔ)言元素，并與學(xué)生在課堂互動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)課本進(jìn)行深度解讀，開(kāi)展學(xué)生間的共同討論與交流，通過(guò)討論閱讀方法，推動(dòng)和加深對(duì)文章的理解，最后形成學(xué)生與文章的深度對(duì)話(huà)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要勤于閱讀和思考，不斷鍛煉自身的閱讀能力，從而提高深度閱讀的效率和水平。

三、在互動(dòng)中客觀評(píng)價(jià)文章

最后，教師輔助學(xué)生對(duì)所學(xué)課文作出客觀評(píng)價(jià)。在對(duì)課文的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生避免主觀臆斷，作出評(píng)價(jià)時(shí)要有依據(jù)，從文章本身出發(fā)，并且尊重客觀實(shí)際，抱著實(shí)事求是的客觀態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣才能規(guī)避以點(diǎn)概面、以偏概全，才能避免以片面的事物來(lái)總結(jié)出自認(rèn)為正確全面的結(jié)論。在通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式下，小組合作通過(guò)組員的發(fā)言，可以給其他組員以啟發(fā)，使他們看到自身思維的局限性，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力、判斷推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中，教師看到學(xué)生在討論和回答中，形成較大的誤區(qū)和偏差，應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和糾正。此外，互動(dòng)式教學(xué)在深度語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課改下的素質(zhì)教育理念，徹底改變了教師照本宣簡(jiǎn)科的陳舊傳授知識(shí)的陳舊課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，成為課堂真正的主人。另外，這種互動(dòng)式新穎、特殊的教學(xué)形式對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)人才有著意義深遠(yuǎn)的影響。

總而言之，在對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要做到客觀、全面、正確，教師要強(qiáng)調(diào)基于課文的客觀事實(shí)，從表及里、由淺入深，逐漸認(rèn)識(shí)深入。此外，從多角度理解和分析文章意圖和觀點(diǎn)，全面地進(jìn)行思考，可能有效避免只抓住一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)方面無(wú)限放大而顧此失彼，從而最終不會(huì)看待問(wèn)題形成缺陷和偏差。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)屬于新穎的教學(xué)模式，能夠很好地突出學(xué)生的主體地位?；?dòng)式教學(xué)應(yīng)用于深度語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話(huà)，生生間在互動(dòng)中討論，最終形成學(xué)生與文章的深度閱讀與對(duì)話(huà)，這種教學(xué)方式在初中語(yǔ)文課上取得了良好的成效，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君