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互動(dòng)式教學(xué)在深度語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用探析

2019-09-12 07:32楊麗萍
新課程·中學(xué) 2019年8期
關(guān)鍵詞:互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)

楊麗萍

摘 要:課堂互動(dòng)是一種新穎特殊的教學(xué)方式,這種方式主要是“師生”“生生”互動(dòng),其包括認(rèn)知互動(dòng)、行動(dòng)互動(dòng)以及情感的互動(dòng)。運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)形式,教師如何引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本文章深度進(jìn)行解讀與設(shè)計(jì),教育工作者對(duì)此探析具有深遠(yuǎn)的意義,希望以下討論能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);互動(dòng)式;客觀評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,通過(guò)互動(dòng)式教學(xué),教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話(huà),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和分析,能夠有效地幫助學(xué)生了解作者生平、寫(xiě)作背景以及文章的文本內(nèi)容,進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)課本深度閱讀和解析,并能感受到文章表達(dá)的情感及主旨大意。

一、通過(guò)提問(wèn)式互動(dòng),把握文章特點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)深度閱讀過(guò)程中,通過(guò)抓住文章的特點(diǎn)及表現(xiàn)的手法,就可以清晰地看到作者在寫(xiě)文章時(shí)采用了哪些寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法,還有表達(dá)方式。而這些都是文章為表達(dá)服務(wù)的。文章是如何通過(guò)寫(xiě)作方法來(lái)介紹文章對(duì)象的?例如,教師在學(xué)生通讀了課文后,可以向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,文章寫(xiě)了什么?文章是怎么寫(xiě)的?為什么要這樣寫(xiě)?鼓勵(lì)學(xué)生思考,教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑和問(wèn)題主動(dòng)積極地閱讀文章。這種提問(wèn)式的互動(dòng)形式,促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)從“教師教為中心”向“學(xué)生學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。與此同時(shí),教師還設(shè)立生生間的互動(dòng)討論環(huán)節(jié),分小組合作進(jìn)行討論,最后每個(gè)小組派出一個(gè)代表回答問(wèn)題,無(wú)論回答好壞,教師都要肯定,對(duì)發(fā)表觀點(diǎn)好的小組給予表?yè)P(yáng),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)深度閱讀的熱情,從而樹(shù)立自信心。

二、理清文章框架,總結(jié)主旨大意

學(xué)生只有清晰地理清和掌握文章的框架結(jié)構(gòu),明白作者的寫(xiě)字作意圖,才能做到深度閱讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著以上三個(gè)問(wèn)題通讀瀏覽課文,整體地把握文章,學(xué)生通過(guò)整合、提煉和加工,將次要的信息進(jìn)行篩選,這個(gè)過(guò)程更容易讓學(xué)生找到閱讀文章的突破點(diǎn),并在學(xué)生的頭腦中形成清晰的框架和結(jié)構(gòu),同時(shí),也對(duì)文章有較為深刻的認(rèn)識(shí)。厘清文章的框架結(jié)構(gòu)后,逐步深入文章,從而準(zhǔn)確把握文章大意,總結(jié)出中心思想。比如,在這一環(huán)節(jié),教師可以讓小組合作成員用自己的話(huà)將文章大意表達(dá)復(fù)述出來(lái),分享自己的概括和總結(jié)。

除此之外,學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上,對(duì)于文學(xué)作品,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的精讀、細(xì)品、批注等閱讀方法,發(fā)揮想象力,結(jié)合合理思考的空間,來(lái)拓展、探索文章深意,進(jìn)一步地了解和滲透閱讀文章的中心思想。教育者應(yīng)在閱讀教學(xué)中教授給學(xué)生正確、高效的閱讀方法,還要理解和探究文章中的字、詞、句等基本語(yǔ)言元素,并與學(xué)生在課堂互動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)課本進(jìn)行深度解讀,開(kāi)展學(xué)生間的共同討論與交流,通過(guò)討論閱讀方法,推動(dòng)和加深對(duì)文章的理解,最后形成學(xué)生與文章的深度對(duì)話(huà)。與此同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要勤于閱讀和思考,不斷鍛煉自身的閱讀能力,從而提高深度閱讀的效率和水平。

三、在互動(dòng)中客觀評(píng)價(jià)文章

最后,教師輔助學(xué)生對(duì)所學(xué)課文作出客觀評(píng)價(jià)。在對(duì)課文的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論時(shí),培養(yǎng)學(xué)生避免主觀臆斷,作出評(píng)價(jià)時(shí)要有依據(jù),從文章本身出發(fā),并且尊重客觀實(shí)際,抱著實(shí)事求是的客觀態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣才能規(guī)避以點(diǎn)概面、以偏概全,才能避免以片面的事物來(lái)總結(jié)出自認(rèn)為正確全面的結(jié)論。在通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式下,小組合作通過(guò)組員的發(fā)言,可以給其他組員以啟發(fā),使他們看到自身思維的局限性,鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力、判斷推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí),在評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中,教師看到學(xué)生在討論和回答中,形成較大的誤區(qū)和偏差,應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和糾正。此外,互動(dòng)式教學(xué)在深度語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用,符合新課改下的素質(zhì)教育理念,徹底改變了教師照本宣簡(jiǎn)科的陳舊傳授知識(shí)的陳舊課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中,成為課堂真正的主人。另外,這種互動(dòng)式新穎、特殊的教學(xué)形式對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)人才有著意義深遠(yuǎn)的影響。

總而言之,在對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要做到客觀、全面、正確,教師要強(qiáng)調(diào)基于課文的客觀事實(shí),從表及里、由淺入深,逐漸認(rèn)識(shí)深入。此外,從多角度理解和分析文章意圖和觀點(diǎn),全面地進(jìn)行思考,可能有效避免只抓住一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)方面無(wú)限放大而顧此失彼,從而最終不會(huì)看待問(wèn)題形成缺陷和偏差。

綜上所述,互動(dòng)式教學(xué)屬于新穎的教學(xué)模式,能夠很好地突出學(xué)生的主體地位?;?dòng)式教學(xué)應(yīng)用于深度語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話(huà),生生間在互動(dòng)中討論,最終形成學(xué)生與文章的深度閱讀與對(duì)話(huà),這種教學(xué)方式在初中語(yǔ)文課上取得了良好的成效,提高了教師的教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]李金霞.互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文,2013(14):32.

[2]韓金儒.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2016(24):122.

編輯 段麗君

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