談大雙 彭鐵光 付媛媛 雷松麗

摘 要 隨著智能手機(jī)、平板和筆記本等移動(dòng)智能終端設(shè)備在我們身邊的普及和5G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，基于PC的云空間教學(xué)日漸淡出人們的視野，取之而來的是基于人工智能、移動(dòng)高速互聯(lián)和區(qū)塊鏈等高新技術(shù)的移動(dòng)云空間教學(xué)。它歷經(jīng)幾年發(fā)展，技術(shù)日趨成熟，諸如藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等應(yīng)用產(chǎn)品也層出不窮，但對于其理論研究卻鮮有人問津。筆者本著“技術(shù)要應(yīng)用，理論需先行”的理念，對基于移動(dòng)云空間教學(xué)應(yīng)用的主要理論，查閱并梳理研究了國內(nèi)外大量文獻(xiàn)資料，得到如下解析文字。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)空間教學(xué) 建構(gòu)主義 解構(gòu)主義

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1基本概念解析

移動(dòng)云空間教學(xué)本質(zhì)是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以云計(jì)算服務(wù)為根本的現(xiàn)代教育教學(xué)形式，它在理論上與下列基本概念密不可分。

1.1移動(dòng)空間教學(xué)

云空間教學(xué)是指依托云教育平臺提供的空間進(jìn)行的相關(guān)課程的教育教學(xué)應(yīng)用，屬于教育信息化研究領(lǐng)域，本質(zhì)是一種云計(jì)算輔助教學(xué)形式，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開云計(jì)算技術(shù)以及在此基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的云服務(wù)。其主要內(nèi)容是指在教育教學(xué)領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化，對教學(xué)資源實(shí)行有序管理和充分共享，推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變革，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。簡言之，云空間教學(xué)就是指依托現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)云服務(wù)平臺提供的網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)。

移動(dòng)空間教學(xué)則是早先的基于PC的云空間教學(xué)伴隨著當(dāng)今人工智能、移動(dòng)高速互聯(lián)和區(qū)塊鏈等高新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種更新形式。比如前些年許多高等院校利用世界大學(xué)城提供的云空間進(jìn)行的相關(guān)課程的教育教學(xué)活動(dòng)就是一種典型的基于PC的空間教學(xué)形式，而當(dāng)今比較流行的藍(lán)墨云班課和學(xué)習(xí)通等則是基于更先進(jìn)的移動(dòng)互聯(lián)云平臺的移動(dòng)空間教學(xué)形式。

無論是基于PC的普通云空間教學(xué)還是基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的移動(dòng)云空間教學(xué)，它們都具有教學(xué)方式的自主性、交互性和泛在化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性和多元化等特點(diǎn)。如當(dāng)下流行的云班課，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以訪問教師通過平臺發(fā)布的資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí);隨時(shí)隨地都可以和教師、同學(xué)互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)問題;教師隨時(shí)隨地都可以評閱作業(yè)活動(dòng)等。

1.2教育信息化

教育信息化是指將以計(jì)算機(jī)、多媒體以及通訊網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)運(yùn)用到教育系統(tǒng)當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的數(shù)字信息化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化，從而在某種程度上提升教育教學(xué)質(zhì)量。

信息化教學(xué)是指以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)等）為支持， 應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體和信息資源來構(gòu)建輕松的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，并且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下的信息化教學(xué)是以豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)習(xí)對象，以文字、圖 片、聲音、視頻等多種模態(tài)為教學(xué)手段，從而提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果。

教育信息化與信息化教學(xué)是兩個(gè)緊密聯(lián)系而又有區(qū)別的概念，前者涉及范圍更廣，后者往往主要涉及某門某些課程的具體教學(xué)活動(dòng)。我們可以這樣來理解，移動(dòng)云空間教學(xué)是教育信息化的一種體現(xiàn)，本質(zhì)是信息化教學(xué)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方面的一種表現(xiàn)形式。

1.3云計(jì)算

云計(jì)算（Cloud Computing）是一種新興的商業(yè)計(jì)算模型，如圖1所示。它將計(jì)算任務(wù)分布在大量計(jì)算機(jī)構(gòu)成的資源池上，使各種應(yīng)用系統(tǒng)能夠根據(jù)需要獲取計(jì)算能力、存儲空間和各種軟件服務(wù)。李開復(fù)（原Google 全球副總裁、中國區(qū)總裁）曾經(jīng)把云計(jì)算形象地比喻為“錢莊”。他說：“最早人們只是把錢放在枕頭底下，后來有了錢莊，很安全，不過兌現(xiàn)起來比較麻煩?，F(xiàn)在發(fā)展到銀行可以到任何一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)取錢，甚至通過 ATM，或者國外的渠道。就像用電不需要家家裝備發(fā)電機(jī)，直接從電力公司購買一樣”。其實(shí)“云”就是指地理位置也許離我們比較遠(yuǎn)（現(xiàn)在應(yīng)用比較多的私有云往往是搭建在某個(gè)單位內(nèi)部或其他局部區(qū)域內(nèi)）的一些計(jì)算機(jī)群，每一群包括了幾十、幾百、幾千、幾萬、幾十萬臺、甚至上百萬臺計(jì)算機(jī)及其它設(shè)備。他們能為我們存儲無限的資源，幫我們管理和更新資源。典型的云計(jì)算服務(wù)模型有亞馬遜（Amazon）的“彈性計(jì)算云”（EC2）、IBM 推出的“藍(lán)云（Blue Cloud）”和Google 公司推出 Google AppEngine（GAE）等。

云教育（Cloud Computing Education 簡稱：CCEUD ）則是指基于云計(jì)算商業(yè)模式應(yīng)用下的相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)。

云計(jì)算與云教育這兩個(gè)概念有一定的專業(yè)性，理解起來有一定的難度。如果換一種說法，也許更容易理解。實(shí)際上，很多參考資料都把云教育定義為“以云服務(wù)為基礎(chǔ)的云計(jì)算輔助教學(xué)”。所謂“云計(jì)算輔助教學(xué)”（Clouds Computing Assisted Instruction，CCAI）是指學(xué)校和教師利用“云計(jì)算”支持的教育“云服務(wù)”，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高級思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教育質(zhì)量”。也就是充分利用云計(jì)算所帶來的云服務(wù)為教學(xué)提供資源共享、存儲空間無限的便利條件。

1.4云服務(wù)平臺

按照Google的說法，“云服務(wù)”具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）數(shù)據(jù)在云端，可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲;（2）軟件在云端，無數(shù)的軟件和服務(wù)置于云端的服務(wù)器中，不必下載軟件，軟件能動(dòng)態(tài)升級;（3）無所不在的云計(jì)算，基于網(wǎng)絡(luò)的“云”服務(wù)器的物理位置與用戶無關(guān)，只要使用者能夠使用接入網(wǎng)絡(luò)的任何設(shè)備，登錄即用，十分方便;（4）無限強(qiáng)大的云計(jì)算，為全球化的用戶提供了無限空間”。

實(shí)際上，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)實(shí)生活中除了教育領(lǐng)域在享受云服務(wù)外，其它方面的應(yīng)用也比比該是。比如我們經(jīng)常使用的騰訊QQ空間，用戶只要注冊一個(gè)QQ賬號，便可開通一個(gè)專屬于你的空間，你可以將圖像音視頻以及文字等資料存儲到騰訊公司提供給你的與這一空間賬號對應(yīng)的云服務(wù)器空間上，而并非你自己的本地電腦上，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)端存儲，遠(yuǎn)端訪問及共享服務(wù)。這就是一個(gè)典型的云計(jì)算服務(wù)例子。像這樣的應(yīng)用還有騰訊公司的微信服務(wù)、百度云服務(wù)和奇虎360的移動(dòng)通訊云服務(wù)等。

云服務(wù)平臺就是指能提供海量云存儲、強(qiáng)大的云計(jì)算功能以及在此基礎(chǔ)上開發(fā)的與相關(guān)應(yīng)用有關(guān)的軟件系統(tǒng)服務(wù)平臺。常見的基于PC的云教育典型服務(wù)平臺有世界大學(xué)城、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國數(shù)字大學(xué)城以及清華北大等高校自己開發(fā)的摹課（MOOC）平臺等。

北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的藍(lán)墨云班課是基于阿里云，結(jié)合當(dāng)今高速發(fā)展的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和微信等及時(shí)通信技術(shù)而開發(fā)的一種全新的移動(dòng)互聯(lián)空間教學(xué)云平臺。如圖2所示就是筆者今年初創(chuàng)建并正在使用的藍(lán)墨云班課。

2基本理論解析

移動(dòng)云空間教學(xué)的許多特點(diǎn)恰好驗(yàn)證了建構(gòu)主義和解構(gòu)主義兩大理論的某些觀點(diǎn)，說這兩大理論是其基本理論，不失為過。

2.1理論闡述

建構(gòu)主義（constructivism）按百度文庫的說法，也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。有認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域和國際政治領(lǐng)域建構(gòu)主義之分。建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前西方流行的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰（J.Piaget）是一位研究兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家，他堅(jiān)持兒童的認(rèn)知發(fā)展是由內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，按照“同化”（個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)）和“順應(yīng)”（個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變）兩個(gè)基本過程，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上，科爾伯格、斯騰伯格和卡茨等進(jìn)行了進(jìn)一步的完善和豐富，如斯騰伯格和卡茨指出個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用等。

解構(gòu)主義60年代緣起于法國，由雅克·德里達(dá)——解構(gòu)主義領(lǐng)袖發(fā)起并提出。簡言之，解構(gòu)主義就是打破現(xiàn)有的單元化的秩序（當(dāng)然這秩序并不僅僅指社會秩序，除了包括既有的社會道德秩序、婚姻秩序、倫理道德規(guī)范之外，而且還包括個(gè)人意識上的秩序，比如創(chuàng)作習(xí)慣、接受習(xí)慣、思維習(xí)慣和人的內(nèi)心較抽象的文化底蘊(yùn)積淀形成的無意識的民族性格等），然后再創(chuàng)造更為合理的秩序。用耶魯批評學(xué)派中的激進(jìn)分子希利斯·米勒的話來解釋，也許更直觀?！敖鈽?gòu)一詞使人覺得這種批評是把某種整體的東西分解為互不相干的碎片或零件的活動(dòng)，使人聯(lián)想到孩子拆卸他父親的手表，將它還原為一堆無法重新組合的零件。一個(gè)解構(gòu)主義者不是寄生蟲，而是叛逆者，他是破壞西方形而上學(xué)機(jī)制，使之不能再修復(fù)的孩子”。

2.2應(yīng)用解析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)知理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即學(xué)生中心模式，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體作用，同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用，建構(gòu)主義理論不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在以上過程中，教師的精心組織必不可少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位更為突出，學(xué)生在教師的幫助下自己收集材料、獲得體驗(yàn)，逐漸完成認(rèn)知過程。

解構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)知理論則提倡打破學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的單元化的秩序，包括個(gè)人意識上的秩序，比如創(chuàng)作習(xí)慣、接受習(xí)慣、思維習(xí)慣和人的內(nèi)心較抽象的文化底蘊(yùn)積淀形成的無意識的民族性格等，然后再創(chuàng)造更為合理的秩序。

云空間教學(xué)的多元化、泛在化以及自主性和互動(dòng)性等特點(diǎn)恰好迎合了建構(gòu)主義和解構(gòu)主義兩大理論的這些觀點(diǎn)，因此許多學(xué)者在進(jìn)行空間教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中大量應(yīng)用了這兩大理論。筆者在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程空間教學(xué)資源庫建設(shè)以及具體實(shí)施該們課程的移動(dòng)云空間教學(xué)過程中，按照授課系部具體專業(yè)的“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”和“專業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)和信息化教學(xué)的需要，以高等職業(yè)教育“理論夠用、重在實(shí)踐”的教學(xué)特點(diǎn)，按照計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)大綱和內(nèi)容要求進(jìn)行解構(gòu)，將每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容按照解構(gòu)主義認(rèn)知理論的思想，打碎細(xì)化為單個(gè)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和后面專業(yè)學(xué)習(xí)對計(jì)算機(jī)知識技能的需求，明確課程資源建設(shè)任務(wù)，然后結(jié)合建構(gòu)主義認(rèn)知理論思想，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課程安排重構(gòu)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程體系，進(jìn)而形成模塊化的課程單元，再按照建構(gòu)主義認(rèn)知理論思想，有效應(yīng)用“項(xiàng)目導(dǎo)入式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”組織實(shí)施空間教學(xué)。如圖3和圖4所示就是筆者近期在某次授課中采用的藍(lán)墨云班課相關(guān)資源及教學(xué)活動(dòng)。

3結(jié)語

綜上所述，基于云平臺的移動(dòng)空間教學(xué)是目前最前沿且最具發(fā)展?jié)摿Φ慕逃畔⒒夹g(shù)新興科研領(lǐng)域。它雖然引起了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，也不乏出現(xiàn)了諸如藍(lán)墨云班課和學(xué)習(xí)通等諸多成熟的產(chǎn)品，但對其理論研究的成果并不多;如何充分利用這一現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)，在科學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，獲得更多的理論成果，以指導(dǎo)和提高我們的信息化教學(xué)水平，是值得我們關(guān)注的一個(gè)話題。

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