沈云菲

摘 要：隨著素質(zhì)教育和能力教育的改革，教學(xué)模式和教學(xué)方式也發(fā)生了天翻地覆的變化，合作學(xué)習(xí)作為最有效的教學(xué)模式得到了普遍的推廣。初中生物學(xué)科教學(xué)過程中，采取互助學(xué)習(xí)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)以互動(dòng)和交流為主的積極課堂氛圍，本次研究提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：互助學(xué)習(xí);初中;生物;教學(xué);素質(zhì)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使初中生成為課堂的主人。初中生物學(xué)科作為一門知識(shí)性的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生加深理解，方便記憶，也營(yíng)造了一個(gè)基于興趣的課堂氛圍，使初中生物的教學(xué)質(zhì)量獲得提升?；ブ虒W(xué)模式的廣泛使用使得學(xué)科教育改變不少，許多學(xué)校已經(jīng)針對(duì)如何開展合作教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。初中生物教學(xué)過程中合作教學(xué)模式的開展也是需要一定的教學(xué)技巧的。通過合作互助，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的積極性大大增強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力是成績(jī)提升的必要基礎(chǔ)，有利于初中生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合初中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行合作教學(xué)。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確組員的具體職責(zé)

有效的準(zhǔn)備工作是初中生物合作教學(xué)得以成功實(shí)施的關(guān)鍵，合理劃分學(xué)習(xí)小組是保證合作學(xué)習(xí)高效的關(guān)鍵。教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和能力水平進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組的基本人數(shù)控制在4個(gè)人左右，本著能力高低相混合，遵循組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛和任務(wù)完成的基本理念。如果組內(nèi)的成員不能正確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，存在能力強(qiáng)的同學(xué)大包大攬獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，那么合作學(xué)習(xí)就失去了原來(lái)的教學(xué)意義，不利于初中生對(duì)生物學(xué)科興趣和能力的培養(yǎng)。組內(nèi)成員也要統(tǒng)籌兼顧，合理進(jìn)行任務(wù)分工，每一個(gè)組員明確自己的職責(zé)并且努力做到最好，保證小組合作任務(wù)按時(shí)高質(zhì)量完成。

例如，在教學(xué)“顯微鏡的使用”過程中，教師可以通過小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。顯微鏡使用是生物探究的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過實(shí)踐操作有利于初中生樹立一絲不茍和腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)探究操作。在各組過程中，每一個(gè)組員都要親自動(dòng)手進(jìn)行操作，掌握顯微鏡使用的一般步驟和注意事項(xiàng)，組長(zhǎng)也要擔(dān)負(fù)起監(jiān)督和指導(dǎo)職責(zé)，保證組內(nèi)成員可以熟悉顯微鏡的操作過程。合理劃分合作小組的意義就在于組內(nèi)成員遇到問題時(shí)可以有人指導(dǎo)，組員能力可以得到有效的培養(yǎng)。

二、正確挑選教學(xué)內(nèi)容，保證合作的有效實(shí)施

初中生物具體的教學(xué)過程中，合作教學(xué)內(nèi)容的正確挑選是教學(xué)模式成功實(shí)行的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)的主要途徑。因此，教師在生物教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和合作任務(wù)的難易程度來(lái)展開教學(xué)，使合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容相一致。合作教學(xué)模式也要考慮到初中生的能力水平和課本教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系課本理論知識(shí)展開的教學(xué)，有利于學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)初中生學(xué)科素質(zhì)的綜合提升。

例如，在學(xué)習(xí)初中生物“水溫變化對(duì)金魚呼吸的影響”時(shí)，教師可以結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合作教學(xué)。大部分學(xué)生都有過養(yǎng)金魚的經(jīng)歷，針對(duì)這一生活化的情境進(jìn)行合作教學(xué)有利于學(xué)生參與積極性的提升，保證了合作教學(xué)的有效性和完成度。針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)成員可以提出不同的觀點(diǎn)，像水溫和金魚呼吸次數(shù)成正比，有的則認(rèn)為水溫和金魚的呼吸變化沒有明確的關(guān)系等，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，組內(nèi)成員要統(tǒng)一觀點(diǎn)，得出具有科學(xué)知識(shí)的結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，提升學(xué)生的探究能力

初中生物教學(xué)過程中，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)探究是生物學(xué)習(xí)最有效的方法，以實(shí)驗(yàn)探究為主創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境是一個(gè)有效的教學(xué)過程。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為合作學(xué)習(xí)模式的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開展，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以提升初中生的合作理念和認(rèn)知。初中生對(duì)于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)充滿了興趣，在實(shí)踐過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了最大程度的培養(yǎng)，加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。在合作過程中學(xué)生要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，每一個(gè)組員密切配合，保證實(shí)驗(yàn)探究過程的正常進(jìn)行，促進(jìn)了初中生探究能力的提升，依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的合作教學(xué)最大程度上激發(fā)了學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過合作探究來(lái)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。組內(nèi)成員可以劃分合作任務(wù)，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)在有光情境下操作，一個(gè)同學(xué)在遮光的情境下操作，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，最后一個(gè)同學(xué)針對(duì)合作學(xué)習(xí)過程總結(jié)規(guī)律進(jìn)行匯總得出普遍的結(jié)論。合作學(xué)習(xí)模式任務(wù)劃分明確，每一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)具體的模塊，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，而且保證了實(shí)驗(yàn)探究過程的整體性和結(jié)論獲得的實(shí)效性。

總而言之，初中生物教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了初中生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和合作能力，而且提升了學(xué)生的合作意識(shí)，端正了生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究方法態(tài)度，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 高 瓊