王彩紅

【摘要】在教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，即老師對(duì)問(wèn)題的包辦，使學(xué)生習(xí)慣于按照老師的思維框架去思考，不能積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)知識(shí)求索的欲望被扼殺了，思維會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到鍛煉變得懶惰和僵化，缺乏探索精神和創(chuàng)新能力。所以，必須徹底解決這個(gè)問(wèn)題，還學(xué)生思維的自主權(quán)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能的過(guò)程，從受老師思路主宰的被動(dòng)接受變?yōu)槭芾蠋熕枷胝T導(dǎo)的主動(dòng)獲取。

【關(guān)鍵詞】好奇心理 求知欲望 問(wèn)題意識(shí) 探索精神 創(chuàng)新能力

在世界經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。鄧小平同志早就指出：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，江澤民同志也明確強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，而創(chuàng)新能力依賴于科技水平，足見(jiàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)民族未來(lái)和國(guó)家利益的重要性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)是教育工作者義不容辭的光榮使命。毫無(wú)疑問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生的求索精神和創(chuàng)新能力的必要手段。

然而，當(dāng)前以個(gè)人升學(xué)與未來(lái)工作作為價(jià)值取向的應(yīng)試教育仍然存在，這與基于民族未來(lái)、國(guó)家利益和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為價(jià)值取向的素質(zhì)教育背道而馳，作為教育工作者，我們對(duì)此深感憂慮、甚至深惡痛絕。但是，由于我國(guó)的教育資源特別是高等教育資源相對(duì)不足，加上未來(lái)就業(yè)的巨大壓力，我們的學(xué)生又不得不面對(duì)升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)目前只能通過(guò)考試來(lái)體現(xiàn)，這是現(xiàn)在素質(zhì)教育步履維艱的一個(gè)重要原因。

為了提高學(xué)生的應(yīng)試水平，老師往往不顧學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，通過(guò)知識(shí)與規(guī)律的直接灌輸來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教學(xué)不得法，五年來(lái)的課改皆付之東流。此法不改，就是培養(yǎng)奴隸型人才，一切服從考試的答案。另外，因?yàn)橐獙?duì)付這種考試，就不得不采取各種各樣的“技巧”，包括剽竊、抄襲，考場(chǎng)上偷看等作弊現(xiàn)象。在這種情況下，又培養(yǎng)出了所謂的舞弊人格，這兩種人格實(shí)際上構(gòu)成了第三種狀態(tài)就是雙重人格。學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)，更談不上創(chuàng)新欲望。這是人生的悲哀。

人民教育家陶行知先生就曾一針見(jiàn)血地指出：“教師教考，學(xué)生學(xué)考，結(jié)果，音樂(lè)沒(méi)了，圖畫沒(méi)了，學(xué)生臉上血色沒(méi)了，民族的希望沒(méi)有了”。除了死記硬背點(diǎn)“知識(shí)”，其他什么也不會(huì)，這個(gè)社會(huì)還有什么希望。青少年是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望，目前，這種以考試為核心的腫瘤教育不鏟除，絕對(duì)會(huì)妨礙教育發(fā)展。應(yīng)試教育毀掉了很多優(yōu)秀人才，這種陳舊的落后教育思想、教學(xué)理論和教學(xué)方式必須改革，建立一種嶄新的、現(xiàn)代的教育體系，才能遏制住應(yīng)試教育弊端的蔓延擴(kuò)散。從實(shí)際出發(fā)，建立我國(guó)自己的教學(xué)理論，讓理論源于教學(xué)實(shí)踐并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐;積極探討教學(xué)中教與學(xué)之間的關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使其全面發(fā)展，是我國(guó)教學(xué)改革的表率，擺脫應(yīng)試教育的弊端，真正落實(shí)素質(zhì)教育。遏制住近幾年教育出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施新課改，這將一舉多得，何樂(lè)而不為。

時(shí)代呼喚素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的教學(xué)理論的重大缺陷是什么？就是忽視學(xué)生的主體地位。而素質(zhì)教育適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)培養(yǎng)人的需要，引導(dǎo)教育走出誤區(qū)，沿著素質(zhì)教育這條正確的道路走下去，中國(guó)教育的春天就來(lái)了，青少年就有了春天，這個(gè)國(guó)家就有了春天了。

近幾年，隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中我們也采取了一些先進(jìn)的教學(xué)手段與方法，如多媒體及電子白板的使用，大大提高了課堂效率。再如，啟發(fā)式、分小組合作探究等教學(xué)方法的使用，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在這些方法與手段的使用過(guò)程中，我們往往滿足于提前給學(xué)生預(yù)設(shè)一些針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)一定的方式去解決，應(yīng)該承認(rèn)在這一過(guò)程中學(xué)生確實(shí)也進(jìn)行了思考和探究。但是，學(xué)生的思維能量得到最大限度釋放了嗎？求索潛力得到最大限度挖掘了嗎？顯然沒(méi)有，原因何在？通過(guò)分析，我們不難看到：由于老師對(duì)問(wèn)題的包辦，使學(xué)生習(xí)慣于按照老師的思維框架去思考，不能積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)求索的欲望被扼殺了，思維會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到鍛煉變得懶惰和僵化，這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生就像生產(chǎn)流水線上規(guī)格統(tǒng)一的產(chǎn)品一樣，沒(méi)有思維個(gè)性，更談不上形成探索精神和創(chuàng)新能力了?，F(xiàn)在，我們必須還學(xué)生思維的自主權(quán)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能的過(guò)程，從受老師思路主宰的被動(dòng)接受變?yōu)槭芾蠋熕枷胝T導(dǎo)的主動(dòng)索取，有鑒于此，我們必須站在學(xué)生的角度上，精心構(gòu)筑適宜激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生探究精神的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生圍繞大的教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)越小、越細(xì)，學(xué)生思維的張力越?。┰趶V闊的思維空間中展開(kāi)想象的翅膀，大膽地去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓課堂成為學(xué)生生動(dòng)活潑地展示自我、發(fā)展自我的樂(lè)園，如果我們能堅(jiān)定這樣的教學(xué)理念，克服前進(jìn)道路上的各種困難，努力實(shí)踐，不計(jì)暫時(shí)的成績(jī)得與失，我們一定能培養(yǎng)出時(shí)代需要的富有創(chuàng)新能力的開(kāi)拓型人才，培養(yǎng)一些有創(chuàng)造能力，能夠提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)新局面，對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力重視已久，一些著名大學(xué)在人才培養(yǎng)上以全面發(fā)展的人、有教養(yǎng)的人為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是在情感、智力方面全面發(fā)展的人，應(yīng)該是受過(guò)廣泛而深刻教育的人，是有獨(dú)立思考能力、分析能力、批評(píng)能力和解決問(wèn)題能力高度發(fā)展的人才，還鼓勵(lì)學(xué)生獲得某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并成為創(chuàng)造性的智力探索者，能夠獨(dú)立追求學(xué)問(wèn)。我們國(guó)家也應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、科學(xué)知識(shí)豐富、治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索未知領(lǐng)域，同時(shí)，具有為真理獻(xiàn)身的精神和良好的科學(xué)道德的人。他們是人類優(yōu)秀文化的繼承者，是最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，有較強(qiáng)的永不滿足的求知欲和永無(wú)止境的創(chuàng)造欲望;有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力;同時(shí)還具備獨(dú)立完整的個(gè)性品質(zhì)和高尚情感等。這樣培養(yǎng)出的創(chuàng)新性人才具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，相對(duì)于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人優(yōu)秀得多。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成，不僅使他們從枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，而且會(huì)大大激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。在這一過(guò)程中，教師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生思維的層面上創(chuàng)設(shè)有利于激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主解決問(wèn)題的課堂氛圍，真正充當(dāng)學(xué)生求索過(guò)程的誘導(dǎo)者、催化者和推進(jìn)者，而不是制造統(tǒng)一規(guī)格教育產(chǎn)品的灌輸者，教師的這種角色定位要求他們不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)，并且要深挖知識(shí)內(nèi)涵，探尋其中學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，并對(duì)這些疑問(wèn)引發(fā)的各種思維走向進(jìn)行全面分析，做到課堂上更好地循循善誘。教師工作激情的喚醒，有助于消除因?yàn)楣ぷ骺菰锼a(chǎn)生職業(yè)倦怠，使他們真正品嘗職業(yè)的幸福感。由此可見(jiàn)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師施教，均有積極的實(shí)用價(jià)值。就高中教學(xué)的實(shí)際情況而言，畢業(yè)班的主要任務(wù)仍然是全力以赴地備戰(zhàn)高考，基礎(chǔ)年級(jí)完全可以創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生人人成為通過(guò)問(wèn)題手段獲取知識(shí)、提高能力的主人，這將對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。