孫學(xué)林

摘 要：作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)，就要從識(shí)字教學(xué)上出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)來(lái)提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量與速度，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到文字中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵?；诖耍槍?duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的文化滲透進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);文化滲透

在文化背景下，識(shí)字教學(xué)就是要從漢字的文化特性出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來(lái)幫助學(xué)生掌握好交際能力。所以在教學(xué)中就要讓學(xué)生感受到文字中的文化信息，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字情感的基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)揮出教育的作用。

一、做好字形構(gòu)造教育

漢字并不單純是我國(guó)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是中華文化的精髓，所以在教學(xué)中如果單純讓學(xué)生將字形結(jié)構(gòu)強(qiáng)行記憶在頭腦中，勢(shì)必會(huì)降低漢字中的美感，同時(shí)也難以滿足識(shí)字教學(xué)的要求。所以在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，就要從漢字文化滲透出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提升學(xué)生的審美感受，在增強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同感的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。漢字在音、形與義之間并不是單獨(dú)存在的，而是相互統(tǒng)一的。所以在識(shí)字教學(xué)中就要從文化滲透的角度出發(fā)，在幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法的基礎(chǔ)上來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生理解漢字的筆畫。如在開展“本”與“木”教學(xué)中，由于本是多一橫的，所以也就可以引申為“根本”之意。所以說在漢字筆畫上是變化豐富的，稍有不同就會(huì)產(chǎn)生出不同的含義。所以在教學(xué)中就要從字形與字義等方面出發(fā)，在幫助學(xué)生掌握構(gòu)字原理的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行分析，從而區(qū)分好形近字，提高識(shí)字的效果，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。但是在這一過程中也應(yīng)當(dāng)要明確的是，在分析漢字字形是就要從完善識(shí)字方法出發(fā)，做好文化滲透工作，同時(shí)還要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在做好分析的同時(shí)來(lái)幫助學(xué)生掌握漢字構(gòu)形上的規(guī)律。在研究中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字知識(shí)時(shí)很容易出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象，但是一些教師在解決這一問題時(shí)，只是單純復(fù)現(xiàn)漢字原則，并沒有對(duì)造成這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行思考，也沒有找出解決這一問題的根本方法[1]。因此在教育中就要從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與理念上出發(fā)，在掌握學(xué)生記憶規(guī)律的同時(shí)來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，從而解決存在的問題。漢字在音、形與義上是相互融合的，所以在識(shí)字教育中引入文化，不僅可以幫助學(xué)生掌握漢字的輪廓，同時(shí)還可以在組織學(xué)生分析漢字造型的同時(shí)來(lái)感受漢字背后的故事。如在“清、情、晴”中，雖然聲符為“青”，但是在不同的偏旁下卻代表了不同的意義。因此在教學(xué)中教師就要啟發(fā)學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生思考欲望的基礎(chǔ)上來(lái)掌握漢字音、形與義之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的了解[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字義的理解能力

思維方式作為民族文化發(fā)展的根本，就要從不同的民族出發(fā)，結(jié)合不同的文化來(lái)進(jìn)行教育。象形作為早期漢字的特點(diǎn)，能夠?qū)ο胍磉_(dá)的對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的勾勒，且在后續(xù)不斷的發(fā)展中形成了符號(hào)。在創(chuàng)造漢字的初期階段中，人們往往找到文字與表達(dá)對(duì)象之間的相似點(diǎn)。且在后期發(fā)展中，不同含義的符號(hào)也逐漸被創(chuàng)造了出來(lái)。在今天發(fā)展中，形聲字不僅是民族“類思維”的一種展現(xiàn)，同時(shí)還成為了教育中的重點(diǎn)。所以在教學(xué)中就要組織學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字上入手，在培養(yǎng)學(xué)生概括與理解能力的同時(shí)來(lái)展現(xiàn)出教育的重點(diǎn)。所以在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，就要從漢字的造型構(gòu)造上出發(fā)，在幫助學(xué)生掌握漢字造型思維的基礎(chǔ)上來(lái)明確其背后的故事，從而真正理解漢字，實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維的結(jié)合發(fā)展[2]。

三、開展情境教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

漢字的美主要體現(xiàn)在了音、形與意上，而這也就成為了漢字的根本所在。所以在教學(xué)中就要從漢字文化內(nèi)涵出發(fā)，在保證教學(xué)方法靈活性的同時(shí)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。所以在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，就要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，在做好選擇工作的同時(shí)來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)中就可以借助游戲教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生展示出漢字中的文化色彩，將學(xué)生帶入到特定的氛圍中。所以在教學(xué)中就要正確使用教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解漢字文化內(nèi)容，在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)目標(biāo)。漢語(yǔ)是建立在漢字技術(shù)上的，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，就要清楚認(rèn)識(shí)到識(shí)字的意義所在。通過借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在組織學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上來(lái)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中教師就要發(fā)揮出識(shí)字教育的作用，在結(jié)合漢子特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)重掌握漢字知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果[3]。

綜上所述，漢字作為中華民族發(fā)展的文化瑰寶，就要做好識(shí)字教育，同時(shí)還要掌握這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上來(lái)讓學(xué)生受到文化的影響，從而提升學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付瓊.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)文化滲透探究[J].作文成功之路（下），2017（9）：28.

[2]仲春梅.探索小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的文化滲透[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（12）：63.

[3]肖波.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)文化滲透探析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2013（10）：83.

編輯 杜元元