郝花

摘 要：作文一直是令很多小學生和教師頭疼的問題，很多小學生在寫作時經常會感到“無話可說”，很多學生的作文就像流水賬一樣，缺乏鮮明的主題，立意不夠鮮明，甚至存在前言不搭后語的情況。究其根本原因是因為小學生思維不夠完善，語文教師應該啟發(fā)學生從生活中挖掘寫作素材，發(fā)散學生的語文思維，把閱讀和寫作有機融合，鼓勵學生發(fā)揮天馬行空想象力，增加習作的新穎性和創(chuàng)新性，從提升學生思維能力和創(chuàng)新能力著手，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生“妙筆生花”做到有感而寫，讓小學生的筆尖流淌出富有真情實感的文章。

關鍵詞：小學語文;習作教學;思維品質

小學語文教師要豐富習作教學內容，采取多元化教學方式，用閱讀來拓寬習作教學內容，引導學生細心觀察生活，從生活中挖掘寫作素材，從而發(fā)散學生的思維品質。思維品質是一個人智力、想象力、表達能力的綜合體，思維品質的個體差異比較明顯，就像是我們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師在習作教學中要尊重學生的思維差異，鼓勵學生開動大腦，敢于提出不同的見解，鼓勵學生發(fā)揮想象力，增加習作的新穎性和獨特性。本論文深入剖析了小學語文習作教學現狀，提出了在習作教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略。

一、以閱讀帶動寫作，開闊學生的寫作視野

習作教學一直是小學語文教學的重點和難點，是對語文教學的綜合檢驗，也是對小學生語文綜合學習能力的檢驗。在習作教學中，我們經常會發(fā)現小學生舉例相似，作文結構和材料都比較雷同，這樣的作文是很難脫穎而出的，由此可見，學生的寫作視野是有一些狹隘的。語文教師可以用閱讀帶動寫作，可以從比較簡單的讀書筆記開始練習，開闊學生的寫作視野，學生汲取的知識越多，思維發(fā)展也會相對活躍一些，會緩解他們無話可寫的狀況。例如教師可以定期推薦一些書籍，比如童話、寓言、詩歌等，學生可以選擇自己喜歡的書籍，選取書籍中自己最喜歡的文章，寫一篇簡短的讀書筆記。教師要鼓勵學生放飛思維，擺脫主角光環(huán)的束縛，選擇自己喜歡的故事和人物，有的學生選擇了描寫可愛的七個小矮人，描寫了他們樂于助人，幫助白雪公主戰(zhàn)勝惡毒的王后，即使身材矮小，也勇敢和巫婆戰(zhàn)斗;有的學生模仿泰戈爾的《新月集》，用充滿童趣的語言描繪了孩子眼中的月亮，“月亮上一定有小小的一汪清泉，有可愛的兔子和嫦娥，清泉把月光反射到地面，月色像水一樣”。教師要及時肯定孩子們這些奇思妙想，這是孩子思維智慧的結晶，教師要引導學生及時記錄自己的靈感，把思維火花轉化為作文。

二、開展主題寫作訓練，活躍學生的大腦思維

小學習作教學還是有規(guī)律可循的，教師可以結合習作教學內容，開展主題寫作訓練，可以從習作仿寫訓練開始，引導學生從優(yōu)美文章中獨辟蹊徑，活躍學生的大腦思維。例如教師可以定期開展主題寫作訓練，定期更換習作訓練主題，例如主題為“童年趣味”的習作訓練，教師可以帶領學生閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》和冰心的《寄小讀者》，讓學生品味名家名作的韻味，重點品讀好詞好句，讓學生領會這些佳作的辭藻美，讓學生消化寫作技巧。教師可以引導學生選取自己最喜歡的段落進行仿寫，及時消化主題寫作訓練的技巧。學生模仿魯迅描寫雪地捕鳥的段落，描寫了自己夏日捕蟬的趣事，“夏日雨后是撿蟬蛻的最佳時機，運氣好的話還可以見到剛褪殼的全身呈橙色的蟬，循著蟬鳴聲可以找到蟬的大概位置，用長長的套著網兜的竹竿，伸進樹葉深處攪動幾下，就可以抓到幾只蟬”，學生把自己捕蟬的經過描寫得很詳細，邏輯也很合理，這就是培養(yǎng)學生思維品質的過程。

三、挖掘生活中的寫作素材，鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解

生活才是語文習作教學的寶庫，教師可以挖掘生活中的寫作素材，引導小學生結合自己有限的生活經驗和生活常識，發(fā)散自己的思維，發(fā)表自己獨到的見解。例如，教師在講解記敘文寫作技巧時，可以引導學生聯想自己最熟悉的一個人，如果你向別人介紹他，會怎么介紹，教師要一步步引導學生從語言、動作、神態(tài)、外貌等角度進行觀察，選取最具代表性的事件來凸顯人物性格。一位學生這樣描寫了他的奶奶“奶奶滿頭銀發(fā)，走路時常常佝僂著腰，老花鏡偶爾會滑落到鼻梁上，愛笑的她一笑就會露出所剩不多的牙齒，是一位典型的小腳老太太。她的雙手因為年輕時勞累過度，指關節(jié)都很粗大，卻一點不影響她干活、做飯，還會縫制漂亮的布藝書包，我的奶奶心靈手巧又可愛”。這位學生從奶奶的神態(tài)、動作、性格進行描寫，雖然語言平實，卻讓人感到溫暖和接地氣，教師鼓勵學生從生活中挖掘寫作素材，再引導學生運用自己的思維方式進行創(chuàng)作，既可以提升學生習作的質量，也可以鍛煉學生的思維品質和文學素養(yǎng)。

總之，小學習作教學要敢于打破常規(guī)，教師要以閱讀帶動寫作，開闊學生的寫作視野，開展主題寫作訓練，活躍學生的大腦思維，挖掘生活中的寫作素材，鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解，讓習作教學與思維品質齊飛，開創(chuàng)出小學語文習作教學的新局面。

參考文獻：

[1]郭如瑩.小學語文習作教學應注重學生思維品質的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）：57-59.

[2]闕朝乾.論基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學語文習作教學思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（13）：48-49.

編輯 魯翠紅