莊清雄

摘 要：在初中英語閱讀教學中，閱讀輸入是基礎，以讀促寫是目標，教師通過讀寫結合“思維活動”課堂教學有效的設計，指導學生內化文本主題思想，靈活運用英語語言綜合技能，不斷地提升他們的創(chuàng)寫能力，提高英語語言素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;課堂設計

在初中英語課堂教學中，閱讀輸入和寫作產出密不可分。閱讀為寫作注入了大量的資源與素材，寫作是閱讀成效的體現，更是課堂的動態(tài)生成，又可培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和開闊學生的視野。故教師施以有效的閱讀輸入，學生在寫作輸出中才能更加順暢，正確把握好閱讀與寫作的關系，提升讀寫結合課的成效。

一、初中英語讀寫結合課堂教學的意義分析

第一，學生進行英語寫作的根本就是閱讀面和素材的積累，學生輸入英語文本資料，掌握大量素材資源達到學以致用的目的，進行創(chuàng)生性的輸出寫作，從而對前期的閱讀輸入產生自己獨創(chuàng)性深層次的理解，閱讀能力也相應水漲船高。

第二，解讀文本語料，理清作者寫作思路，理順文本脈絡，加深學生對英語語料的理解，了解作者的寫作方法和寫作意圖，同時在分析作者的寫作語料中，內化素材，并移植到自己的寫作中，提高創(chuàng)生性寫作能力。

第三，讀寫結合作為一種有效的英語教學方法，多數還處于課堂教學的摸索研究階段，廣大英語教師、教研人員和教學專家孜孜以求，不斷地探索，以期能找到大幅度提高學生英語讀寫水平的方法，從而增強學生英語學習的興趣。

二、初中英語讀寫結合課堂教學的現狀解剖

（一）讀寫問題情境設計游離于寫作任務之外

讀寫問題情境的創(chuàng)設未能為學生后續(xù)寫作任務的輸出架設好橋梁和紐帶，兩者無法有效地對接，學生寫作需要的詞匯、語句、結構以及思想觀點，在閱讀過程中如果學生沒有積累、運用和領會，教師也很少當堂為學生創(chuàng)造運用語篇關鍵詞句的機會，而是草草羅列一大堆知識點，那么學生在具體的語境中就根本不會用;另外寫作任務設計欠合理，寫作話題游離于閱讀篇章之外，寫作任務缺乏與語篇的緊密聯(lián)系，學生無從下手。

（二）讀輸入與寫產出缺乏相關性

在英語讀寫結合教學中，閱讀屬于輸入環(huán)節(jié)，寫作屬于輸出環(huán)節(jié)，輸入與輸出兩者之間必須要有效對接，主題要有一致性。學生在完成語篇閱讀和分析結構以后，輸出環(huán)節(jié)要與閱讀主題有相關性，內化文本語言，深刻理解文章主題，這樣學生的讀后輸出才有成效。但是在實際教學中，學生在寫作中所用的語言、結構以及句型還是之前所學的知識，與本堂課的知識缺乏關聯(lián)，導致學生學得不扎實，不懂得用，也就無法再有效產出。

三、初中英語讀寫結合“思維活動”課堂教學的策略探析

初中英語教師設計讀寫結合“思維活動”課堂時，要根據學生的實情，結合教材內容與學科特點對讀寫目標進行設定，制定科學合理的教學內容與教學進度，通過教師的積極引導，學生充分掌握閱讀方法，從而更好地提取閱讀內容當中的詞匯、語法等內容，給后續(xù)的寫作提供更多的素材。

（一）精確設定讀寫結合教學目標

教學目標的設定直接影響教學過程，其不僅能有效體現教師的教學理念，還直接影響教師的教學方法和學生的學習方式。Topic2 Im excited about the things that will be discovered in the future”這篇文章主要講解的知識是相關于火星的，教師設定以下教學目標：（1）學生在對課文閱讀的過程中，找到與火星相關的知識，如gravity，diameter等，然后制作相關的思維導圖。（2）在完成閱讀以后，學生可以利用文中的單詞以及語句將整篇課文的大意講述出來。（3）根據所制定的思維導圖，寫一篇小短文，短文內容要涉及地球。教師在設定教學目標的時候充分體現以生為本的教學理念，要求學生運用思維導圖改寫或者續(xù)寫本篇課文，從而有效實現讀寫結合。

（二）精確設計讀寫結合教學程序

第一步 讀前預測。教師播放一個有關于太陽系的小視頻，然后讓學生根據該視頻對本節(jié)課即將學習的內容進行讀前預測。目的是為了激發(fā)學生腦海中有關于太陽系的知識儲備，從而使學生產生更加濃厚的求知欲和探索欲，做好學前準備。

第二步 讀中活動。（1）略讀。學生對課文大體快讀完成閱讀，明白該篇文章的整體結構。教師在學生進行閱讀之前要先提問：What is the video about？教師要告訴學生文章的主題，并了解文章體裁。同時教師還要將思維導圖呈現在學生眼前，讓學生通過略讀，分析出該篇文章的文本結構，然后在將思維導圖補充完整。學生通過教師的引導將思維導圖填充完整，這樣不僅可以進一步提高學生的閱讀能力與閱讀水平，還可以增強學生的理解能力，從而快速理清文章思路。（2）精讀。教師精心制作思維導圖，引導學生了解文本脈絡結構，培養(yǎng)和鍛煉學生的推敲能力、細節(jié)發(fā)現能力，讓學生充分掌握本課所學的句型與短語，這樣給后續(xù)的寫作奠定良好基礎。

第三步 讀后表達。學生通過對文本結構清晰地了解，為后續(xù)的口語表達以及寫作提供較多幫助。教師既可以通過提供的關鍵詞和圖片，也可通過思維導圖將課文完整呈現在學生眼前，使學生通過這兩種支架將課文復述出來。該環(huán)節(jié)可以有效提高學生口語和書面表達能力。

（三）有效落實讀寫結合教學表達任務

學生在閱讀課文以后，對后續(xù)的寫作要有條理清晰的框架與思路，還要有充足的詞匯、短語以及句型等素材，這樣寫作就更加簡單了。教師可以對下列寫作活動進行設計：

任務一，What information do you get from the web， group it up， and list the tables;

任務二，In conjunction with the table， write down the contents of the earth;

任務三，Share these articles within the group.

學生在進行寫作之前，要將事先準備的與地球有關的知識進行梳理，做好寫作前期的準備工作。在指導寫作的過程中，教師也要走入學生，幫助學生使用所學相關詞匯、短語以及句型。之后，教師集中學生交流展示。

總而言之，讀寫整合與思維密切相關，語言使用要借助思維，教師在設計課堂教學環(huán)節(jié)時，要根據學生實情，結合教學內容與學科特點，循序漸進有計劃地指導學生寫作思維訓練，積累寫作資源和素材，培養(yǎng)寫作思維，推進學生讀寫教學指導，提高寫作教學的效果。

參考文獻：

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編輯 王彥清