摘 要：就幼兒園教學(xué)而言，其屬于學(xué)齡前幼兒的啟蒙教育，這一階段的教學(xué)對(duì)他們未來的成長與學(xué)習(xí)均有著極其重要的影響，理應(yīng)得到重視。在幼兒教育內(nèi)容當(dāng)中，心理健康教育發(fā)揮著極其重要的作用，幼兒教師需重視對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，并在實(shí)際教學(xué)的過程中滲透心理健康教育，以便于讓幼兒的人生發(fā)展能夠進(jìn)入到正軌之中，成為社會(huì)的棟梁。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;幼兒園;滲透

現(xiàn)階段，合格人才除了需要具備較高專業(yè)技能以及智力水平之外，還需擁有健康向上的心理素質(zhì)。就心理健康教育而言，需從幼兒抓起，幼兒教師則需要充分地認(rèn)識(shí)到心理健康教育所具備的重要性，秉承素質(zhì)教育的基本理念，避免讓幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)，多多關(guān)注與尊重幼兒，探究怎樣在教學(xué)的過程中對(duì)心理健康教育予以滲透，發(fā)展幼兒的個(gè)性，從而全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。

一、 通過言語和行為，滲透心理健康教育

對(duì)于孩子而言，家長屬于其人生中的第一位教師，因此家長在日常生活中的行為與言語等均會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響，幼兒園教師也是如此。幼兒園在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師展現(xiàn)出來的行為與言語會(huì)對(duì)幼兒的成長產(chǎn)生一定的影響，所以幼兒教師在開展教學(xué)工作時(shí)需對(duì)自身責(zé)任進(jìn)行明確，提升親和力，并指出幼兒在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中的不良行為，鼓勵(lì)幼兒增強(qiáng)自己的自信，需要注意的是教師并非只運(yùn)用言語，還需嚴(yán)格要求自己，為幼兒樹立好榜樣，進(jìn)而潛移默化的對(duì)幼兒行為進(jìn)行積極的影響。例如，在日常教學(xué)中，教師需對(duì)積極理念予以全面的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與熱情，促進(jìn)幼兒發(fā)展活力的提升，并讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自身所蘊(yùn)含的潛力。亦或者是結(jié)合學(xué)生興趣，用“你畫的真棒”以及“你以后可以成為一名藝術(shù)家”等話語來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。

二、 營造健康語言和心理環(huán)境，滲透心理健康教育

著名心理學(xué)家羅杰斯表明：“構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境屬于確保教學(xué)有效性的重要條件，而人際關(guān)系則屬于構(gòu)建這一環(huán)境的基礎(chǔ)?！彼?，幼兒教師需和幼兒之間建立起融洽的關(guān)系，以此來創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的課堂氛圍，消除幼兒存在的緊張、焦慮等相關(guān)情緒，使之能夠維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，課程心理環(huán)境和管理屬于確保教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，就課堂心理環(huán)境而言其屬于一種隱性教育，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)存在著潛在影響。合作與和諧的氛圍能夠提升幼兒參與課堂教學(xué)的積極性，反之則會(huì)降低幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而到課堂教學(xué)顯得十分的刻板與生硬，缺乏活力。另外，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，教師需經(jīng)常向他們說“試試看”“加油”等激勵(lì)性話語，并結(jié)合他們的具體接受能力來對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇，以便于他們能夠較好的完成，進(jìn)而收獲更多的成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。由此可見，幼兒教師在和幼兒進(jìn)行交往的過程中，需創(chuàng)建出一個(gè)磁場，讓幼兒能夠感受到教師的和藹可親，進(jìn)而讓他們能夠“親其師而信其道”，并將幼兒園學(xué)習(xí)作為一種幸福與享受。

三、 組織開展集體活動(dòng)，滲透心理健康教育

幼兒在心理健康方面的發(fā)展會(huì)受到集體行為的影響，但這個(gè)發(fā)展有利也有弊，教師需對(duì)其予以干預(yù)，以此來讓幼兒向著健康的方向發(fā)展。在集體性活動(dòng)之中，幼兒可以學(xué)會(huì)相互幫助，并形成團(tuán)隊(duì)精神，這些品質(zhì)在幼兒心理健康發(fā)展方面發(fā)揮著極其重要的作用。因此，要想能夠成為一名合格且優(yōu)秀的幼兒教師，需做到根據(jù)幼兒實(shí)際能力對(duì)集體活動(dòng)予以科學(xué)的設(shè)計(jì)，讓幼兒可以在集體活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以向幼兒設(shè)計(jì)下面這樣的集體活動(dòng)：首先將幼兒劃分為多個(gè)小組，人數(shù)為兩人，以此來開展“兩人三足”的體育活動(dòng)，并讓各小組依次達(dá)到目的地，若全體幼兒能夠在教師設(shè)計(jì)的總時(shí)間內(nèi)將任務(wù)完成，那么每一位幼兒均能夠得到一個(gè)小禮物。幼兒為了能夠到獎(jiǎng)勵(lì)，自然就會(huì)與自己的伙伴合作努力，相互協(xié)調(diào)前進(jìn)，同時(shí)為了讓大家都能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，為實(shí)現(xiàn)最終目的而努力。通過這類集體性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和幼兒的參與，幼兒心理健康就能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而能夠達(dá)到社會(huì)的期望。

四、 以日常生活為載體，滲透心理健康教育

幼兒在心理品質(zhì)以及人際交往等方面的流露，均會(huì)在日常生活當(dāng)中反映出來，幼兒園一日活動(dòng)需要幼兒相互交流、合作與玩耍。所以，幼兒教師需對(duì)幼兒的吃、睡、玩等相關(guān)日?；顒?dòng)予以有效的利用，及時(shí)地開展教育。例如創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意區(qū)以及生活角等空間，進(jìn)行折紙、整理以及涂鴉等活動(dòng)，以此來對(duì)幼兒的創(chuàng)新與自立能力進(jìn)行鍛煉。其次，根據(jù)日常生活，對(duì)幼兒所具備的純真特點(diǎn)予以巧妙的運(yùn)用，通過游戲的方式來進(jìn)行心理健康教育。比如，可以開展“表達(dá)自我”活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備“開心”與“不開心”兩種對(duì)心情進(jìn)行表達(dá)的胸牌，每天開園時(shí)讓幼兒自己選擇心情牌，若心情好則掛上“開心”牌，若心理低落則掛上“不開心”牌。通過這樣的方式，教師就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在心理上出現(xiàn)的變化，以便和家長進(jìn)行溝通尋找原因，轉(zhuǎn)變幼兒情緒，建立其心情愉悅的成長氛圍。另外，幼兒教師還需根據(jù)幼兒心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及不同幼兒的具體狀況，開展不同形式的心理健康教育活動(dòng)。例如，在小班當(dāng)中進(jìn)行“你做我好朋友”、中班中進(jìn)行“幼兒園里朋友多”、在大班開展“健康成長的我”等具有針對(duì)性特點(diǎn)的心理健康教育活動(dòng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，心理健康教育在人的成長發(fā)育方面發(fā)揮著極其重要的作用，就幼兒教師而言，需秉承素質(zhì)教育理念，積極探尋教學(xué)活動(dòng)和心理健康教育之間存在的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)的過程中予以有效的滲透，以此來尋找心理健康教育的契機(jī)，這樣幼兒在形成積極心理之后，課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出更多的活力，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡介：

丁興俊，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校。