● 王培霞

一、學分制課程體系發(fā)展現(xiàn)狀

學分制是把規(guī)定的最低總學分作為學生畢業(yè)標準，并以此來衡量學生的學習量的教學管理制度。與傳統(tǒng)的學年制相比，學分制更能體現(xiàn)“因材施教”的教學理念，能夠為學生提供更多的自主選修課程，滿足學生發(fā)展的個性化和多樣化需求。為實現(xiàn)學分制的培養(yǎng)目標，就需有配套的課程體系，即學分制課程體系。學分制課程體系是將各門課程的內(nèi)容、學時以及學習時間順序進行系統(tǒng)設置，形成一個合理的系統(tǒng)，從而滿足學分制的教學要求。

當前，我國高職院校已經(jīng)推廣開來的大部分為學年學分制，這一教學制度既有學年限制的特征，又有完全學分制的特征。它既保留了學年制計劃性強、專業(yè)分類嚴密完整的特性，又具有學分制的某些長處，比如，在對課程的選修方面，給予學生在一定范圍內(nèi)的自由度。在這一制度下，高職院校課程體系呈現(xiàn)出了課程設置單一、學生選擇空間小等特點。與此同時，與學分制推行相對應的保障體系也沒有得到完善。因此，目前的課程體系不利于學分制的進一步改革和推廣。

二、學分制理念下重構(gòu)金融管理專業(yè)課程體系的必要性

學分制的推廣能夠滿足社會發(fā)展對人才多樣化的需求，而合理課程體系的構(gòu)建則是學分制發(fā)展的基礎。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》明確指出，為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等院校要進一步“推進和完善學分制，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”。學分制的推廣對課程設置提出了新的要求，科學構(gòu)建專業(yè)課程體系是改革過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、國外學分制課程體系的發(fā)展及經(jīng)驗借鑒

（一）國外學分制課程體系特點

學分制起源于德國，傳入美國后，經(jīng)過發(fā)展和完善，逐步形成了比較完善的學分制模式。美國學分制在內(nèi)容和時間上都實現(xiàn)了較大的彈性，學生可以在保證完成規(guī)定學分的前提下，自主選擇學制以及學習內(nèi)容。這種學分制模式給了學生較大的自主學習空間，能夠較好地滿足人才的個性化需求，但同時對教育資源和學生的自主學習能力也提出了更高的要求。

在歐洲，目前已經(jīng)形成了比較完善的各個院校之間的學分互認與轉(zhuǎn)換體系，這能夠?qū)崿F(xiàn)更大范圍內(nèi)的教育資源共享，有利于促進學校之間的交流合作，從而提升教育教學水平的整體提升。

日本的學分制在美國模式的基礎上融合了自己的特點，重點研究通過學分互認等方法擴大課程范圍，并以課程改革為突破口提高學生的基礎教育。

（二）國外學分制課程體系經(jīng)驗借鑒

國外學分制發(fā)展較早，且取得了一定的成果，這對于我國學分制的改革和發(fā)展具有一定的借鑒意義。

國外學分制的發(fā)展不僅在理念上給予了我們一定的啟示，也在實踐層面上提供了相關(guān)經(jīng)驗。在理念層面，要改變傳統(tǒng)的定向培養(yǎng)目標，注重學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)多元化、復合型的人才。在實踐層面，國外學分制模式提供了以企業(yè)崗位需求為導向的人才培養(yǎng)思路，從而對于課程體系的構(gòu)建提供了邏輯支撐。

需要注意的是，由于教育環(huán)境本身的差別，我們在學習借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗的同時，也要杜絕完全照搬的模式。課程體系的構(gòu)建方法要從我國的教育目標出發(fā)，并且緊密結(jié)合職業(yè)院校自身特點，經(jīng)過分析研究后確定是否能夠采納實施。

四、基于學分制模式的高職金融管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

學分制模式下，課程體系的構(gòu)建要以學生的能力培養(yǎng)為導向，通過分析學生就業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展的需求，設置適應學分制要求的課程體系，增加學生選擇性，適應學生個性化發(fā)展。沿著從職業(yè)崗位分析到職業(yè)能力分析再到課程設置的路徑來構(gòu)建課程體系。

（一）金融管理專業(yè)職業(yè)崗位分析

目前金融管理專業(yè)畢業(yè)生主要面向銀行、證券、保險等金融機構(gòu)柜員崗、信貸員崗、客戶經(jīng)理崗、金融會計核算崗位、理財顧問崗等崗位。銀行、證券、投資、保險、新型農(nóng)村金融機構(gòu)及企事業(yè)單位照客戶經(jīng)理、理財經(jīng)理、投資咨詢等工作崗位。金融業(yè)務操作、金融咨詢服務、金融風險管理等工作崗位的高素質(zhì)應用型人才。高職階段主要培養(yǎng)熟悉經(jīng)濟和金融行業(yè)知識的基層業(yè)務骨干、具有的信息收集與整理、客戶開發(fā)與維護、金融服務營銷、初步金融產(chǎn)品開發(fā)能力和風險管理意識的一線員工。

1.金融管理專業(yè)職業(yè)能力分析。（1）具備起草工作計劃、總結(jié)等工作中常用財經(jīng)應用文的能力；（2）具備運用辯證唯物主義、馬克思主義的立場的基本觀點及方法去認識、分析和解決問題的能力；（3）具備良好的身體素質(zhì)和團隊交往合作能力；（4）具備一定的英語聽說讀寫譯能力和閱讀本專業(yè)的英語資料的能力；（5）具備計算機應用能力及信息的獲取、分析與處理的能力； （6）能夠較好地運用數(shù)學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學等分析方法對現(xiàn)實經(jīng)濟與金融問題進行分析研究；（7）具有收集、分析經(jīng)濟信息和處理銀行、證券、信托、投資與保險等方面業(yè)務的基本能力；（8）具備客戶開發(fā)、維護能力，以及金融產(chǎn)品和服務營銷能力；（9）具備一定的協(xié)調(diào)工作和組織管理能力；具備自我學習、知識技能更新、適應崗位變化的能力。

金融管理專業(yè)就業(yè)崗位分析表

5投資經(jīng)理崗1-1客戶開發(fā)；1-2市場行情分析1-3客戶投資業(yè)務處理①掌握市場經(jīng)濟相關(guān)法律知識，特別是金融法規(guī)；②掌握股票、基金、債券等證券基本知識，及對相關(guān)投資產(chǎn)品進行良好分析的知識。證券基礎知識、證券投資分析、微觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、期貨投資實務、個人理財規(guī)劃實務、風險管理

2.職業(yè)能力導向下的金融管理專業(yè)課程體系基本組成。按照畢業(yè)初始崗位的工作任務和核心能力要求，將金融管理專業(yè)課程體系以專業(yè)群為基礎，劃分為職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎課程模塊、崗位（群）技術(shù)技能課程模塊和學生個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。

（1）職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊主要是人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)類課程，包括職業(yè)素養(yǎng)必修課、職業(yè)素養(yǎng)限選課、職業(yè)任選課三部分。這一課程模塊以培養(yǎng)學生綜合能力素質(zhì)為目標，課程設置上包括社會實踐、專業(yè)相關(guān)的鍵盤錄入實訓，并可融合思想政治課程、入學軍訓、高等數(shù)學、軍事理論、信息技術(shù)、體育、英語等課程。在此基礎上，還可開設相關(guān)的就業(yè)指導課程，讓學生對職業(yè)生涯發(fā)展有更清晰的認識和規(guī)劃。

（2）專業(yè)技術(shù)技能基礎課程模塊。專業(yè)技術(shù)技能基礎課程模塊的設置以打好金融業(yè)務技能基礎為原則，培養(yǎng)學生的基本專業(yè)技能，通過學習所開設的課程，學生既能掌握金融業(yè)務的基本技能，又能掌握經(jīng)濟和金融職業(yè)領(lǐng)域的基礎知識，為專業(yè)核心課程的學習打下專業(yè)基礎。當學生對基礎領(lǐng)域各個方向的知識有大概了解之后，對金融專業(yè)知識就能高效吸收。在這一模塊中，應該開設經(jīng)濟學原理、金融基本技能、基礎會計、統(tǒng)計學、財政學、商業(yè)銀行學等課程，并設置相應的學分和教學課時。

（3）崗位（群）技術(shù)技能課程模塊。崗位（群）技術(shù)技能課程模塊是根據(jù)職業(yè)崗位群對學生知識、能力、態(tài)度的要求，在行業(yè)分析和職業(yè)分析的基礎上進行的課程組合。側(cè)重培養(yǎng)學生的基本業(yè)務操作能力，根據(jù)金融專業(yè)就業(yè)崗位的的特點來推動教學和實習一體化的實現(xiàn)。這一模塊主要開設金融企業(yè)會計、個人理財規(guī)劃實務、保險原理與實務、商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務、商業(yè)銀行授信業(yè)務、證券投資實務等課程，并設置相應的學分和教學課時。

（4）學生個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。學生個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊是本著終身教育的理念，為學生后續(xù)發(fā)展提供平臺的素質(zhì)提升模塊。模塊根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和金融行業(yè)發(fā)展迅速的特點，將金融產(chǎn)品、金融風險與監(jiān)管、金融行業(yè)發(fā)展動態(tài)等內(nèi)容融入到專業(yè)選修課中，為學生提供更多可選的專業(yè)教育課程資源，以拓展學生的專業(yè)知識面。模塊中可以設置經(jīng)濟學和金融學的前沿課程專題。

五、課程體系實施與保障

（一）加強師資隊伍建設和課程資源建設

在學分制制度下，課程的特點是增大選修課比重，為學生提供更多的課程選擇。因此，學校需要建設足夠多的課程資源，為學生實現(xiàn)自主選課創(chuàng)造條件。鼓勵結(jié)合數(shù)字化網(wǎng)絡教學資源，豐富視頻、動畫、音頻、圖像、文字相結(jié)合的學習資源。另外，在進行課程資源建設的過程中，需要有相應的課程建設團隊。因此，要加強師資隊伍建設，增強教師的專業(yè)水平，提升教學能力。

（二）培養(yǎng)學生的學習自主性

與傳統(tǒng)的學年制不同，學分制在學習內(nèi)容和學習時間方面都給了學生更多的自主選擇權(quán)，這也就要求學生增強學習自主性。一方面，要對學生的學習習慣進行引導，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，貫徹主體性教學理念，讓學生更多地參與到課堂教學中；另一方面，學校要在硬件資源方面加強建設，為學生提供足夠的自習室、實訓室和學習資源，保障學生能夠有更大的自主學習空間。

（三）建立多元化的評價體系

對學生的學業(yè)考核評價內(nèi)容應兼顧技能、情感等方面，評價應體現(xiàn)評價標準、評價主體、評價方式、評價過程的多元化，加強對教學過程的質(zhì)量監(jiān)控，改革教學評價的標準和方法，促進教師教學能力的提升，保證教學質(zhì)量。堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、主觀評價與客觀評價相結(jié)合的多元化評價機制。

（四）建立健全相關(guān)的配套管理制度

學分制改革離不開各環(huán)節(jié)工作的配套合作，課程體系的順利實施要與其他各項管理工作相結(jié)合。例如，人才培養(yǎng)方案的重新設計、課程考核標準的統(tǒng)一化。學校要充分保障學生的自主選課一方面能與就業(yè)需求相銜接，另一方面也要符合人才培養(yǎng)方案的目標設定。