岳磊

摘 要 本文結(jié)合審計實務課程的特點，應用基于結(jié)果性典型工作任務的課程體系開發(fā)，以工作過程系統(tǒng)化的原理將審計實務的所有知識點和能力要求包括典型工作過程、行動領(lǐng)域、知識領(lǐng)域三個領(lǐng)域，為高職院校審計實務課程教學提供改革方向。

關(guān)鍵詞 工作過程系統(tǒng)化 審計實務 典型工作過程 行動領(lǐng)域 知識領(lǐng)域

一、工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)

工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)分為三步：首先進行工作任務分析，篩選典型工作，根據(jù)專業(yè)相應工作崗位及崗位群進行典型工作任務分析;其次進行行動領(lǐng)域歸納，整合典型工作，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領(lǐng)域;最后進行學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，構(gòu)建課程體系，根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律重構(gòu)行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換為課程。[1]

二、基于工作過程系統(tǒng)化的審計實務課程設(shè)計基本思路

并不是所有高等職業(yè)院校的會計專業(yè)都開設(shè)有審計實務課程，原因可能是審計實務課程本身難度較高，或者是三年教學內(nèi)學時有限，沒有學時來開設(shè)審計實務課程。審計實務課程包括理論部分與實務部分，根據(jù)我校（廣東職業(yè)技術(shù)學院）的教學要求與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要求，在課時有限的基礎(chǔ)上，必須把理論與實踐更好地結(jié)合，同時滿足企業(yè)對學生審計工作能力的要求?；谏鲜鲈?，我校審計實務課程進行了改革，引入了工作過程系統(tǒng)化理論，結(jié)合審計實務課程的特點，應用基于結(jié)果性典型工作任務的課程體系開發(fā)，以工作過程系統(tǒng)化的原理將審計實務的所有知識點和能力要求包括典型工作過程、行動領(lǐng)域、知識領(lǐng)域三個領(lǐng)域，為高職院校審計實務課程的教育教學增加了新的模式。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的審計實務課程設(shè)計實施

審計實務課程典型工作過程：接受業(yè)務委托-確定可接受的審計風險-了解被審計單位及其環(huán)境-初步確定重要性-風險評估-評估認定層次的重大錯報風險-確定可接受的檢查風險-風險應對-設(shè)計和實施進一步審計程序-獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)-發(fā)現(xiàn)與匯總錯報-修正重要性-評價錯報影響-溝通重大錯報-調(diào)整重大錯報-評價未更正錯報的影響-出具審計報告。根據(jù)審計典型工作過程對審計實務課程的教學設(shè)計如表1：

在授課過程中參考上表的教學設(shè)計思路，可以把審計實務知識點與技能要求有機融合，不但節(jié)約了授課時間，還大大提高了授課效率，同時增加了審計實務課程的趣味性，將原本抽象的審計知識變得脈絡(luò)清晰，使學生在學習時可以始終保持清晰的學習思路。

注釋：①姜大源教授講稿。

（作者單位為廣東職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻

[1] 亓春紅.工作過程系統(tǒng)化下高職財務管理課程建設(shè)[J].財會通訊，2015（04）.

[2] 姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（13）.