王永強

在學校二年級一個班，學習成績總體還不錯，課堂氣氛也很活躍。可是老師觀察了一段時間后發(fā)現(xiàn)，班級的班風不好，同學之間互不容忍，互不關心，待人冷漠，誰也不會主動為集體做點什么。比如：同學的鉛筆掉到地上，即使踩著過去也不會幫同學撿起;有的同學忘了帶文具，極少有同學主動借給他;集體勞動時，分外的事情誰也不肯做。

針對這種情況，為了改變這種不良的班風，營造積極健康、互助互愛的良好風氣，教師利用班會和思想品德課與學生討論什么是“互助互愛”，什么是“心中有他人”，學生說的頭頭是道，也能很好地判斷是非。但一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)教育的效果并不明顯，學生沒有絲毫變化。為什么這種細節(jié)問題一直會出現(xiàn)？老師苦苦思索著對策。

經過考慮，教師組織全班同學開展“同學，你的心靈真美”的交流活動，號召全體同學仔細觀察周圍同學的行為，發(fā)掘同學的閃光點，每天拿出20分鐘的時間展開班級交流，并在教室里掛上“人人為我，我為人人”的條幅。在交流時，有的同學說：“今天下課時，我不小心把劉瑞杰碰倒了，我很緊張，但他沒有怪我，我覺得他很善良！”教師贊美道：“劉瑞杰同學待人寬容，希望其他同學向他學習！”;“今天上數學課時，劉偉成借給我學具用了！”一天﹑兩天······被稱贊的同學越來越多，很多同學在聽到自己的名字時先是一臉驚愕然后又興奮地滿臉通紅。幾個星期過去了，學生改變了很多，比以前和氣了，寬容了，找老師告狀的少了，主動撿拾垃圾的多了，教室里每天都清清爽爽，就連整天惹事生非的劉永琪也在同學們的稱贊聲中收斂了很多。

在班級管理的過程中，我們不能從固定的角度去看待問題，換個角度，用更溫和、智慧的方式實施教育，反而能收到良好的效果。也許一開始，有的學生是為了得到老師和同學的稱贊而“有心為善”，但無論是“有心”還是“無意”，只要我們的孩子“為善”，就要認可，特別是周圍同學的認可，做到“有善皆賞”，我相信，在欣賞的眼光下，更多的孩子將會有更多的善舉，也將會有更多的“小善”孕育出的“大善”，這不正是我們所期望的嗎？