章敏芳

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。新教材對(duì)地理教學(xué)也提出了更高的要求，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，提高技能，合作中培養(yǎng)科學(xué)精神，提高教學(xué)效果。那么如何提高課堂的效率呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、精彩的課堂導(dǎo)入，提高地理課堂的趣味性

在教學(xué)八年級(jí)地理下冊(cè)2.10《祖國寶島—“臺(tái)灣省”?》時(shí)，我這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入：欣賞鋼琴和小提琴協(xié)奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光巖圖片。

教師講授：每當(dāng)這悠揚(yáng)的旋律響起的時(shí)候，很多人的心中都會(huì)涌起一股思鄉(xiāng)之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳?shù)母枨?，名叫《鼓浪嶼之波》?！暗巧先展鈳r眺望，只見云海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港?！边@首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對(duì)親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯(lián)系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？

學(xué)生回答：臺(tái)灣省

教師講授：對(duì)了，接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)第二章“沿海萬里行”的第十節(jié)“祖國寶島——臺(tái)灣省”。

“好的開端是成功的一半”，一堂成功的地理課，往往需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入。無論是圖片、歌曲欣賞，還是視頻資料的導(dǎo)入，它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學(xué)設(shè)計(jì)的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學(xué)生緊緊吸引，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、優(yōu)化的課堂提問，增強(qiáng)地理課堂的參與性

教師的課堂提問是一節(jié)優(yōu)秀課的重要組成部分，沒有安排提問環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，無論教學(xué)設(shè)計(jì)如何完整出彩，教師的“獨(dú)角戲”如何惟妙惟肖，缺少了學(xué)生主動(dòng)參與、各抒己見的舞臺(tái)，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設(shè)計(jì)和問題拋出后的“后續(xù)處理”。

（1）問題設(shè)計(jì)清晰明了，目的明確。在講授《南亞》一節(jié)中的“南亞的位置和范圍”時(shí)，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)安排：先請(qǐng)同學(xué)用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區(qū)的界線，用藍(lán)筆描出印度半島的海岸線，再用紅筆描出北回歸線。當(dāng)學(xué)生將這些重要線條勾勒完后，一開始提出了這樣的問題：南亞位于哪些地理事物之間？大部分學(xué)生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。究其原因，關(guān)鍵在于這個(gè)問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的余地太多，反而造成了不必要的誤導(dǎo)。我馬上又把這問題改成：“南亞位于什么山脈和什么大洋之間？”那么學(xué)生選擇回答的內(nèi)容就非常明確，也才有利于教師有效控制教學(xué)進(jìn)程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個(gè)問題都必須精心設(shè)計(jì)，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發(fā)性，切忌含含糊糊、不得要領(lǐng)。

（2）問題提出后，要學(xué)會(huì)等待、善于傾聽。在用課件展示完“阿里山、玉山、日月潭”等景觀圖片后，提出問題：同學(xué)們，你們覺得臺(tái)灣風(fēng)景如何？學(xué)生回答：太美了，可惜沒有去過。接著教師進(jìn)一步設(shè)問：我知道班上有位同學(xué)來自臺(tái)灣，請(qǐng)舉手一下。這時(shí)底下的那位臺(tái)灣籍學(xué)生非常興奮地舉了手，并已做出要站上來發(fā)言的準(zhǔn)備。我就請(qǐng)這位同學(xué)站到前面來介紹她的家鄉(xiāng)，一個(gè)課堂教學(xué)亮點(diǎn)就這樣塑造出來了。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問或回答，切忌漠視與干涉;另外，問題提出后，不能一問完就馬上叫人回答，要給學(xué)生留有充足且有一定深度的思考空間。學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重;學(xué)生回答完后，教師還應(yīng)作中肯評(píng)價(jià)。

三、不可或缺的教學(xué)承轉(zhuǎn)，追求地理課堂的精細(xì)化

（1）由已學(xué)知識(shí)承轉(zhuǎn)到新知識(shí)。在講授《南亞》之“南亞的地形”時(shí)，在講到南亞地形特點(diǎn)之前，我們回顧一下北美洲的地形特點(diǎn)。復(fù)習(xí)北美洲地形呈三大南北縱列帶：西部是高大的山系;中部是廣闊的平原;東部是低緩的高地。引出這個(gè)問題：南亞的地形特點(diǎn)又如何呢？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，教師概括總結(jié)：三大地形區(qū)：北部：喜馬拉雅山地，中部：恒河平原、印度河平原，南部：德干高原。這樣的教學(xué)承轉(zhuǎn)不僅讓學(xué)生回顧了已學(xué)知識(shí)，還鼓勵(lì)他們?cè)谠兄R(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，積極探索新知識(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推向更高的層次。

（2）由相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間自然承轉(zhuǎn)。在講授《南亞》之“南亞的河流”時(shí)，我說：一般來講，大江大河往往是地形地勢(shì)的塑造者。一條大河經(jīng)過的地方會(huì)沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那么，南亞中部的平原（印度河平原、恒河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？學(xué)生回答：印度河和恒河。

我問：那這兩條河流有沒有受到地形地勢(shì)的影響呢？學(xué)生回答，教師總結(jié)：南亞河流流向受地形、地勢(shì)制約，由北部山地流入中部平原區(qū)。南亞地形受河流影響，在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為主要農(nóng)業(yè)區(qū)和人口密集區(qū)。

一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)在教師的及時(shí)引導(dǎo)下，成為新教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。同時(shí)伴隨每個(gè)承轉(zhuǎn)引出的探究活動(dòng)步步深入，讓學(xué)生自主感悟到了“地形與河流”之間“相互制約、相互影響”的微妙關(guān)系。地理課追求精細(xì)化教學(xué)，正是這些“功不可沒”的教學(xué)承轉(zhuǎn)保證了課堂教學(xué)如行云流水般順暢。

四、安排合理的課堂練習(xí)，落實(shí)基本知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的有效性

課堂練習(xí)是要求學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成的一些學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，也是課堂教學(xué)落實(shí)基本知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化重難點(diǎn)的有效方式。課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合初中生的心理特點(diǎn)，盡量新穎有趣、富于變化而又難度適中。

1、在標(biāo)題用詞方面，將傳統(tǒng)的“填空題”改為?“這些知識(shí)你記住了嗎？”，“單選題”?改為“你能找到正確答案嗎？”，“連線題”改為“找搭檔”，“讀圖題”改為“這些地理事物你熟悉嗎？”，僅僅幾個(gè)字的變化有時(shí)能于無形中激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣，并通過練習(xí)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

2、在內(nèi)容選擇方面，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，除了給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)外，還可布置一些能夠給學(xué)生提供思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)揮空間的題目。

3、先小結(jié)后練習(xí)。課堂練習(xí)前，教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)前，教師對(duì)作業(yè)做適當(dāng)?shù)慕忉尣⑾葟?fù)習(xí)幾個(gè)和課堂練習(xí)里相關(guān)的例子;學(xué)生開始做練習(xí)后，教師應(yīng)在小組間來回巡視，及時(shí)給那些解題有困難的同學(xué)提供必要的講解。

同時(shí)，課堂時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高?？傊?，有效的課堂教學(xué)滲透于教學(xué)過程中的方方面面。采用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生服務(wù)，吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)地理興趣，提高認(rèn)知有著重要作用。教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和在專業(yè)實(shí)踐歷練中不斷加以鍛造;樹立“開放性”課堂教學(xué)理念，為學(xué)生提供更加廣闊的探究舞臺(tái)，用創(chuàng)造性的“教”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，切實(shí)有效地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。