吳佳佳

《電工基礎(chǔ)》是電類專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、是最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性強(qiáng)、實操性更強(qiáng)。如何構(gòu)建高效的課堂值得我們研究的方向。下面我們進(jìn)行一些探討。

一、學(xué)情分析

個人學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)意識差，缺乏學(xué)習(xí)主動性;就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言，《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，需要初中物理，尤其是電學(xué)部分知識，還需要一定的數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生恰好在這方面的基礎(chǔ)相對較弱。同時學(xué)生接觸強(qiáng)電的機(jī)會極少，害怕觸電而不會操作，形成學(xué)生存在畏難情緒，怕學(xué)而厭學(xué)，對本課程內(nèi)在有抵觸，就造成《電工基礎(chǔ)》理論學(xué)習(xí)不理想，實訓(xùn)操作不敢做，從而形成了惡性循環(huán)。

二、優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)情是關(guān)鍵

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可從以下4方面著手：

（1）從結(jié)合學(xué)情出發(fā)，有目的的熟悉教材。教材是教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。鉆研教材，要有兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的精神。現(xiàn)行的中職電工教材有很多，如電子工業(yè)出版社的《電工基礎(chǔ)》是由部分中職學(xué)校的老師參加編寫的，編者盡管結(jié)合了他們所在學(xué)校的學(xué)生情況，但是存在一些不能普遍適應(yīng)的問題。因此，要結(jié)合學(xué)情來熟悉教材，帶著目的來熟悉教材。也正如嚴(yán)濟(jì)慈曾說過的：“教師對他所教的課程懂得越透徹、越深刻，就能講得越簡單、越清楚?！?/p>

（2）結(jié)合學(xué)情，取舍、處理與提煉教材。教學(xué)中教師如果完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受不了，教師的課也講不好。如果完全按照學(xué)生的基礎(chǔ)上課，則可能會變成初中知識補(bǔ)習(xí)課。教學(xué)既要適當(dāng)降低起點(diǎn)，又要緊扣教學(xué)大綱，所以有必要對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪取舍、加工創(chuàng)造，而不是單純地講教材。對于理論性較強(qiáng)、難度較大、學(xué)生難以掌握的內(nèi)容，要刪繁就簡，分解難點(diǎn)。對于學(xué)生容易理解又比較熟悉的內(nèi)容，可作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。有的甚至可以適當(dāng)變化講課順序。

（3）結(jié)合實際，豐富教材。教材一般比較集中、概括，有的內(nèi)容抽象、平淡無味，完全是純理論的知識，教師必須在原有教材的基礎(chǔ)上，對某些問題有所發(fā)揮和補(bǔ)充。例如.講交流電的產(chǎn)生原理時，結(jié)合當(dāng)前國家電能比較緊張的狀況，搜集講一些有關(guān)發(fā)電機(jī)如何工作，發(fā)電機(jī)生產(chǎn)廠家的經(jīng)營贏利情況 ，再結(jié)合前面講到的蓄電池指導(dǎo)學(xué)生制作應(yīng)急燈，并展示部分樣品，這樣做能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）聯(lián)系實例，從解決實際問題開始教學(xué)。教師要具備現(xiàn)代化的教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要，把握教材，促使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)電阻測量方法的基礎(chǔ)上，可提出如何測量儀表內(nèi)阻，如何從等效角度來研究并聯(lián)，以引入工程上很有用的等效概念與等效原理等。

三、注重課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思維走向

（1）問題導(dǎo)入。施教之功貴于引導(dǎo)。如果將要講解布置的習(xí)題，在上課開始時作為問題提出來制造懸念，就能將學(xué)生的思維導(dǎo)人新課。例如：講授“基爾霍夫定律”時，先畫出兩個電路，再提出問題：“為了求解流過負(fù)載電阻R支路的電流應(yīng)采用什么樣的方法呢？用歐姆定律和電阻串并聯(lián)方法求解可以嗎？”顯然回答是否定的，因為這是一個復(fù)雜電路，用以前學(xué)過的知識不能求解，必須用基爾霍夫定律求解，這就引出了當(dāng)堂要講的內(nèi)容。運(yùn)用這種方法導(dǎo)人新課，課題明晰，懸念寓于其中，學(xué)生欲知答案，只有認(rèn)真聽講，靜心思索，對新知識就潛移默化地接受了。

（2）漸進(jìn)導(dǎo)入。《電工基礎(chǔ)》課內(nèi)容抽象難學(xué)，使學(xué)生望而生畏。如果圍繞著本課題，用已學(xué)過的知識循序提問，逐漸展開，啟迪學(xué)生，就能順其自然地導(dǎo)人新課。

（3）實驗導(dǎo)入?！皩嶒炇墙處熣Z言的一部分?！辈捎眯路f生動的電工演示實驗導(dǎo)人新課，可形象直觀地激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識。

（4）實例導(dǎo)入?，F(xiàn)實生活中蘊(yùn)含著許多電工學(xué)問題。如果用日常生活中熟悉的事例，可以講解分析引人新課，則更加形象生動有趣，同時也極大限度地吸引了學(xué)生聽課注意力。例如，在講授“安全用電常識”這節(jié)時，提出：“人們?yōu)槭裁磿|電呢？”然后列舉適當(dāng)?shù)氖吕?，如：單線觸電、雙線觸電、跨步觸電、電火災(zāi)等實際事例，說明若不具備應(yīng)有的安全用電常識，將會給人們帶來嚴(yán)重的危害。隨后導(dǎo)人新課，提出安全用電常識就是我們今天要學(xué)習(xí)的知識。