毛天敏

摘 ?要：在小學(xué)生思維成型和發(fā)育的重要時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和應(yīng)用能力都有著非常重要的作用，同時也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，圖形與幾何的教學(xué)一直是教學(xué)的重點也是難點，甚至存在部分學(xué)生由于困難而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。筆者在本文中對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡單的分析，并對如何更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;教學(xué)問題;應(yīng)對策略

引言：作為小學(xué)教學(xué)過程中最重要的基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不但與學(xué)生的日常生活密不可分，同時也直接關(guān)系到小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，圖形與幾何教學(xué)是貫穿多個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)重點，同時也是教學(xué)的難點之一。隨著我國教育改革的不斷進(jìn)行，對應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)成為了新的教學(xué)目標(biāo)，為此，對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行不斷的完善是非常有必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠具體

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，并沒有充分的對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和其他情況進(jìn)行了解，在這樣的情況下，教師的教學(xué)目標(biāo)更多的成為了一種較為空洞的泛泛之談。在這樣的情況下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的過程中，往往無法充分的了解到教學(xué)的需求，僅僅憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)習(xí)慣來開展課程的教學(xué)。從而使得學(xué)生對于教師講解的知識無法很好的接受，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生由于跟不上教師的思路而對圖形與幾何學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感的問題。這樣的情況對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)質(zhì)量是非常不利的，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)方法的運用過于單一

作為一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)的一個過程。但是由于小學(xué)生的年齡較小，其邏輯思維能力尚處于發(fā)育階段，因此在數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過程中，很多教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生來說難度較高。在這樣的情況下，一旦教師沒有運用對應(yīng)的教學(xué)方法，非常容易引發(fā)小學(xué)生對抽象化的知識認(rèn)識的不足，無法對其進(jìn)行理解。除此之外，單一的教學(xué)方法也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸感覺到枯燥、無趣等情緒，難以有效的吸引學(xué)生在課堂上的注意力，同時也無法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還存在部分教師，依然停留在單純應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的狀態(tài)，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中很少進(jìn)行互動，這使得課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的成績都無法得到有效的提升。

二、開展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的建議

（一）將圖形與幾何教學(xué)與學(xué)生實際進(jìn)行結(jié)合

為了更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的效果，教師首先需要將圖形與幾何教學(xué)與學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)系。一方面，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，更多的將圖形與幾何相關(guān)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活進(jìn)行聯(lián)系，以此來促進(jìn)小學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知。另一方面，教師也應(yīng)該在教學(xué)的過程中更好的通過各種道具的使用來幫助學(xué)生形成空間觀念，以此來不斷提升小學(xué)生對于各種復(fù)雜、抽象數(shù)學(xué)知識的理解能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。為了更好的達(dá)到這個目標(biāo)，教師可以通過生活實際中的事物來進(jìn)行舉例分析，以此來提升小學(xué)生對知識的親切感，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進(jìn)行《圓柱》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，可以在簡單開展課堂導(dǎo)入后，引導(dǎo)小學(xué)生在教室中尋找發(fā)現(xiàn)，將自己找到的圓柱指出來并說明，在此基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生說出自己在生活中使用過或者見過的各種圓柱。通過這樣的方式，教師可以很好的對學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生主動的進(jìn)行思考和聯(lián)想。從而在提升課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）在圖形與幾何教學(xué)中開展趣味性教學(xué)

由于年齡較小，小學(xué)生通常喜動不喜靜，注意力也很難長時間的集中。在這樣的情況下，能否在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過程中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于圖形與幾何教學(xué)的質(zhì)量有著非常大的影響。為了更好的提升教學(xué)的趣味性，教師首先需要對自身的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改善，根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展故事教學(xué)、游戲教學(xué)或者小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，例如在進(jìn)行《三角形》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以先通過多媒體教學(xué)工具來對三角形進(jìn)行介紹和講解，然后可以將學(xué)生分為小組，要求小組成員將課件材料中應(yīng)用的三角形進(jìn)行分類，以此來讓小學(xué)生互相學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，提升課堂的活躍度。

結(jié)語：隨著我國教育改革的不斷進(jìn)行，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的過程中，教師不但需要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教育，同時也需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足如今的教學(xué)需求。教師只有不斷進(jìn)行完善和探索，才可以更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)質(zhì)量。

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