涂濤 張志峰 方雙虎

摘要：為修訂“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷”，本研究對503名中學(xué)生進(jìn)行了“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷”測試。結(jié)果表明：修訂后的問卷擬合指數(shù)均在0.9以上，具有良好的構(gòu)想效度;問卷的總體信度達(dá)到0.943，各分維度的信度均在0.7以上，問卷具有良好的信度。據(jù)此得出結(jié)論：修訂后的“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷”具有良好的信效度，可作為后續(xù)課題研究的測量工具。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生??自主學(xué)習(xí)??問卷修訂

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的研究已經(jīng)成了心理學(xué)和教育學(xué)的研究熱點(diǎn)。這些研究主要涉及自主學(xué)習(xí)理論、培養(yǎng)策略、影響因素以及評價(jià)機(jī)制等方面。

在自主學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制方面，已有許多研究者開發(fā)出了適合不同群體的自主學(xué)習(xí)的測量工具：國外學(xué)者Pintrich等人的“學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷”（Motivated strategies for learning questionnaire）、Lindner等人的“自主學(xué)習(xí)量表”（Self - Regulated Learning Inventory）、國內(nèi)學(xué)者龐維國編制的“學(xué)習(xí)自主性量表”、謝家樹等編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”、朱祖德等編制的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表”以及單志艷等編制的“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷”等。本研究作為課題研究的一部分，以安徽部分重點(diǎn)高中學(xué)生為研究對象，對單志艷編制的“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷”做進(jìn)一步修訂，為課題的開展提供理論支持。

一、研究對象與工具

（一）研究對象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣，選取安徽省部分重點(diǎn)高中學(xué)生作為本研究的對象，發(fā)放問卷510份，剔除無效問卷，收到有效問卷503份。樣本信息見表1。

（二）研究工具

本研究采用單志艷的“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷”，該問卷包括6個維度，共60個題目，各分量表的Cronbach α在0.74～0.93之間。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

運(yùn)用 SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用AMOS 21.0進(jìn)行問卷的信效度分析和修訂。

二、結(jié)果

（一）問卷修訂

1.項(xiàng)目分析

對“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷”總分按照27%的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高低分組，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對每個項(xiàng)目進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，60個項(xiàng)目均差異顯著。通過計(jì)算單個項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)性，刪除其中相關(guān)系數(shù)r<0.4的項(xiàng)目。結(jié)果顯示，第39題的r=0.383，第52題的r=0.396，建議刪除，其余項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.410～0.663之間。

2.同質(zhì)性檢驗(yàn)

采用共同性與因素負(fù)荷量指標(biāo)對問卷進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，刪除與總相關(guān)低于0.4、α值大于量表信度值、共同性低于0.2以及因素負(fù)荷量小于0.45的項(xiàng)目。結(jié)果顯示，總問卷的科隆巴赫α系數(shù)為0.948，其中，t2、t5、t18、t32、t34、t39、t40、t52、t54、t59、t60項(xiàng)目指標(biāo)不符合標(biāo)準(zhǔn)，予以刪除，剩余49個項(xiàng)目。結(jié)果見表2。

（二）信效度檢驗(yàn)

1.效度分析

運(yùn)用SPSS進(jìn)行探索性因素分析后發(fā)現(xiàn)，問卷的 KMO=0.934，p=0.000<0.5， Χ2=8921.055，df =1176，說明本研究適合因素分析。運(yùn)用主成分分析法抽取因子，旋轉(zhuǎn)方法采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為47.244% 。根據(jù)各項(xiàng)目對主成分的貢獻(xiàn)度得到六個主成分，分別是第14、22、25、26、27、29、30、31、37、44、46、47、48、49項(xiàng)屬于第一主成分，項(xiàng)目載荷在0.458～0.705，命名為學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性（F1）;第3、4、6、7、9、12、13、45項(xiàng)屬于第二主成分，項(xiàng)目載荷在0.412～0.628，命名為時間管理（F2）;第8、10、11、16、17、21、23、24、43屬于第三主成分，項(xiàng)目載荷在0.438～0.624，命名為學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與強(qiáng)化（F3）;第1、50、53、55、56、57、58項(xiàng)屬于第四主成分，項(xiàng)目載荷在0.484～0.701，命名為學(xué)習(xí)環(huán)境的控制（F4）;第28、33、35、36、38、51項(xiàng)屬于第五主成分，項(xiàng)目載荷在0.444～0.670，命名為學(xué)習(xí)策略（F5）;第15、19、20、41、42屬于第六主成分，項(xiàng)目載荷在0.404～0.614，命名為學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)（F6）。

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行探索性因素分析做進(jìn)一步驗(yàn)證，結(jié)果表明各項(xiàng)目分別在6個因素上所反映的內(nèi)容完全驗(yàn)證了本研究的理論假設(shè)。修訂后模型的各擬合指數(shù)中，GFI大于0.90，RMSEA< 0.05，擬合指數(shù)CFI、NFI、RFI、IFI、CFI均在0.90以上。通過數(shù)據(jù)可以看出，修訂后模型與數(shù)據(jù)的擬合程度較好。結(jié)果見表3和圖1。

2.信度分析

通過表4發(fā)現(xiàn)，在Cronbach α系數(shù)方面總問卷為0.943，各分量表則均在0.7以上;在分半信度方面，總問卷為0.905，各分量表則均在0.7以上。

三、討論

本研究采用單志艷等人編制的問卷對安徽省重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查，對問卷進(jìn)行進(jìn)一步修訂，為下一步提升中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究提供理論支撐。本研究繼續(xù)沿用原研究的理論構(gòu)想構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)能力的六個維度，針對其問卷編制過程中存在的問題對問卷進(jìn)行了進(jìn)一步修訂。通過數(shù)據(jù)分析，刪除原問卷11個項(xiàng)目，保留49個項(xiàng)目。刪除的題目存在以下幾個問題：一是項(xiàng)目內(nèi)容涉及兩個方面，如18題“做作業(yè)時，先選擇重要的和難一點(diǎn)的內(nèi)容來完成”，這一項(xiàng)目內(nèi)容中“重要的內(nèi)容”和“難的內(nèi)容”是兩個不同的方面。重要的內(nèi)容對學(xué)生來說需要重點(diǎn)完成，而難的內(nèi)容不一定重要，所以放在一起存在問題，此項(xiàng)刪除。其中，第2和第5項(xiàng)也存在類似問題。二是項(xiàng)目內(nèi)容存在歧義或不當(dāng)。如32題“有時和同學(xué)一起一問一答式地進(jìn)行復(fù)習(xí)”，這種方法并不一定是好的學(xué)習(xí)方法，存在不當(dāng)之處;34題“注意學(xué)習(xí)別人解題方法”，解題方法有很多種，并不是每種方法都是值得學(xué)習(xí)的。三是有些項(xiàng)目由于同質(zhì)性較差，不能很好地反映量表所要測量的特質(zhì)。

通過驗(yàn)證性因素分析后發(fā)現(xiàn)，修訂后的問卷結(jié)構(gòu)擬合度佳，構(gòu)想效度較好。修訂后的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷擬合指數(shù)比原有問卷指數(shù)有所提高，說明經(jīng)過修訂后，新問卷的結(jié)構(gòu)較為合理。各項(xiàng)目在各維度上的載荷均在0.4以上，表明各維度所包含的項(xiàng)目較為理想。通過對總問卷和各維度進(jìn)行Cronbach α系數(shù)和分半信度評估，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷以及各分量表的Cronbach α系數(shù)均大于0.7，說明經(jīng)過修訂后的問卷信度較好。

結(jié)論

通過對單志艷“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷”的修訂，結(jié)果表明問卷的信效度較修訂前更佳，可以作為中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的工具。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗