李沖宇

摘要：英語(yǔ)作為全球性的語(yǔ)言，受到越來(lái)越廣泛的重視。在小學(xué)階段，英語(yǔ)成為基礎(chǔ)學(xué)科。由于英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，以及小學(xué)生的認(rèn)知特征，教師可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式的分析，有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生在教學(xué)體系中的主體地位，通過(guò)情景模擬提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，將課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)??情景體驗(yàn)式教學(xué)模式

小學(xué)教育是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教育。小學(xué)生的心理以及生理尚未發(fā)育成熟，沒(méi)有良好的自控力，并且小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及理解方式都未成型，所以每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性差異比較大。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式就是在教師把握學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造相關(guān)的情景，將小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)具現(xiàn)化的教學(xué)模式。運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生在教學(xué)體系中的主體地位?；诖耍P者通過(guò)調(diào)查研究，闡述了情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略，希望為相關(guān)教育工作者提供幫助。

一、互動(dòng)性教學(xué)

想要有效地將情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式以及理念，改變“以分?jǐn)?shù)為中心”的教學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及興趣的培養(yǎng)，“以學(xué)生為中心”安排課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)加以重視，利用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)、游戲、交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。比如，教師在教授學(xué)生顏色的英文單詞的時(shí)候，可以制作不同顏色的卡片，將卡片發(fā)到學(xué)生的手中。在學(xué)生對(duì)顏色單詞進(jìn)行了基本的學(xué)習(xí)之后，教師便可以開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，在講臺(tái)上念出一個(gè)顏色的英文單詞，臺(tái)下拿著相應(yīng)顏色卡片的學(xué)生便要主動(dòng)站起來(lái)。這種方式一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)顏色單詞的記憶，另一方面能夠保證學(xué)生在課堂上隨時(shí)保持注意力集中。

二、利用實(shí)物創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知比較淺顯，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法對(duì)未知的新事物進(jìn)行對(duì)比想象，對(duì)于理論知識(shí)的理解能力比較弱。但是研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)實(shí)物的記憶力更強(qiáng)，通過(guò)對(duì)實(shí)物的理解能夠充分地了解物品的外觀以及特性，從而強(qiáng)化自己對(duì)實(shí)物的記憶。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以詞匯教學(xué)為主，簡(jiǎn)單的生活名詞在小學(xué)英語(yǔ)詞匯中占有極大的比例。蔬菜、水果、生活用品等單詞能直接在課堂上展示給學(xué)生，加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，將小學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在教授學(xué)生蔬菜“vegetable”的時(shí)候就能夠?qū)⑹卟俗鳛檩o助教學(xué)工具在課堂上進(jìn)行展示，然后再引出蔬菜類目下詳細(xì)的名詞：土豆“potato”，胡蘿卜“carrot”，茄子“eggplant”等，將這些蔬菜在課堂上展示出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的參考實(shí)物。教師可以通過(guò)先將蔬菜展示出來(lái)的方式，詢問(wèn)同學(xué)這些是什么蔬菜，在學(xué)生用中文回答的過(guò)程中，教師再引入這些蔬菜的英文單詞，讓學(xué)生將實(shí)物與英文單詞聯(lián)系起來(lái)，以此加深學(xué)生對(duì)英文單詞的理解與記憶。

再如，教師可以通過(guò)生活中的電話號(hào)碼，加深學(xué)生對(duì)數(shù)字單詞的記憶。教師可以在課堂上提問(wèn)學(xué)生：“What is your mother’s telephone number？”“What is your home’s phone number？”讓學(xué)生先用中文回答，隨后再對(duì)其進(jìn)行教授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英文回答自己母親和自己家庭的電話號(hào)碼。在學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)字單詞后，教師就可以直接讓學(xué)生用英文進(jìn)行作答，在一問(wèn)一答之間，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)字單詞的理解以及記憶，將生活實(shí)例與英文單詞相結(jié)合，給學(xué)生指導(dǎo)英文在生活中的實(shí)際運(yùn)用方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)生活中的英文單詞進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師在應(yīng)用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注意循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只有在學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師才能夠進(jìn)行一些進(jìn)階的提問(wèn)，通過(guò)實(shí)物的展示，增加小學(xué)生的詞匯量。

三、游戲情景教學(xué)

小學(xué)生對(duì)實(shí)物的好奇心極強(qiáng)，在課余時(shí)間里小學(xué)生經(jīng)常組織同學(xué)進(jìn)行游戲。教師可以抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)游戲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的參與度。比如，教師可以在課堂上開(kāi)展角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演喜歡的動(dòng)物，在這個(gè)過(guò)程中教授學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)話以及動(dòng)物的英文單詞：大象“elephant”，老虎“tiger”，螞蟻“ant”等，并且根據(jù)教師編排的劇本進(jìn)行對(duì)話。“Tiger， where are you from？ ”“I am from Africa.”此類簡(jiǎn)單的對(duì)話，一方面能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的單詞，提升學(xué)生的詞匯量，另一方面能夠鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)能力。學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中通常是全身心投入的，這就避免了小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)走神的情況。教師要注意學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)解答，對(duì)小學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的情況要及時(shí)進(jìn)行糾正。同時(shí)，教師還需要注意觀察未參加游戲的學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)“開(kāi)小差”的情況。

教師還能夠?qū)W(xué)生的生活實(shí)際與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生將自己喜歡的食物帶到課堂上。比如，漢堡“hamburger”，三明治“sandwich”，香蕉“banana”，讓學(xué)生在講臺(tái)上對(duì)自己喜歡的食物進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)介紹，隨后讓學(xué)生之間進(jìn)行相互品嘗。這種方式，能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)能力、口語(yǔ)能力、詞匯量進(jìn)行有效的鍛煉，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)總體水平。

四、英語(yǔ)童謠教學(xué)

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)小學(xué)生的影響非常大，小學(xué)生對(duì)實(shí)物的好奇心強(qiáng)，容易被其他同學(xué)影響，出現(xiàn)上課走神的情況。因此，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。多元化是情景教學(xué)的特點(diǎn)之一，利用英語(yǔ)童謠可以在課堂上營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)英語(yǔ)的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，所以教師可以把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣上，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歌曲通常具有較強(qiáng)的感染力，童謠也能給人輕松愉快的感覺(jué)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)童謠的合理運(yùn)用，能夠在課堂上營(yíng)造良好的氛圍。比如，教師可以用英文版的《小星星》，通過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)男?，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以對(duì)英文歌中的生詞進(jìn)行教學(xué)，《小星星》中twinkle是出現(xiàn)最多的單詞，教師就可以對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。隨后再以老師唱、學(xué)生學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)：Twinkle， twinkle， little star. How i wonder what you are. Up above the world so high. Like a diamond in the sky. Twinkle， twinkle， little star. How i wonder what you are.利用簡(jiǎn)單且歡快的旋律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)其中的生詞進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)充小學(xué)生的詞匯量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以盡量選擇簡(jiǎn)單易學(xué)的英文歌進(jìn)行教學(xué)，畢竟一首兒歌并不能讓學(xué)生的單詞水平得到有效提升，主要的目的還是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在以英文歌曲為教學(xué)主題的模式下，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

五、影視情景教學(xué)

英語(yǔ)是外國(guó)語(yǔ)言，是外國(guó)文化最直觀的體現(xiàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，滲透國(guó)外的文化，讓學(xué)生融入其中。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，在課堂上播放一些簡(jiǎn)短的國(guó)外情景劇，讓學(xué)生先自行對(duì)情景劇進(jìn)行觀看以及理解，了解情景劇的大概意思，隨后再對(duì)其中的語(yǔ)法以及單詞進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣不僅僅能夠提升學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到國(guó)外的文化。教師在挑選情景劇的時(shí)候要將課堂教學(xué)內(nèi)容與之結(jié)合，盡量挑選和課堂教學(xué)內(nèi)容貼近的情景劇，確保情景教學(xué)的有效性。

綜上所述，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的作用，教師對(duì)其合理利用，能夠在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)外國(guó)文化的滲透，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造力。通過(guò)情景模擬提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，將課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯：丁?蔚