曾利玲

“感人心者，莫先乎情”“曉之以理，動之以情”“沒有愛就沒有教育”……這一切說明情感教育因素在班主任德育工作中的巨大作用。班主任要想走進學生心中，只有通過適當的情感交流，獲得學生的信任，班主任工作開展起來才能游刃有余，事半功倍。目前，許多學校的班主任工作中，由于沒有充分認識到情感要素的重要性，忽略了班級管理中的情感作用，沒有把情感教育列入發(fā)展目標，也沒有重視情感教育在實踐中的作用，從而導致班主任工作效果“事倍功半”，效率不高。因此，筆者做了以下幾點嘗試。

一、深入情感，活化制度

制度管理是形成良好班風、學風的保證，而任何制度都是有局限性和靈活性，有待在實踐中不斷發(fā)展完善。倘若只是死搬硬套，依葫蘆畫瓢，分寸掌握不好，結果都會事與愿違。因此，將管理制度化、情感化就會取得事半功倍的效果。如，新接班第一天，按照慣例是對學生進行思想教育，“約法三章”。 但筆者并沒有對學生進行空洞的教條說教，讓學生被動地執(zhí)行，而是春風化雨般地對學生說：“從今天開始，每個同學都是班集體的主人，這個班集體能否成為優(yōu)秀的集體，全在于每個同學是否努力。我相信大家都是自覺遵守紀律的好學生，我不輕信別人對你們的評價，我更不在乎你們的過去，我們一切從現在開始?！庇眠@種方式，改變了以往一站上臺就宣布本班“二十個不準”“十個嚴禁”的做法。從而也改變了班主任在學生心目中“活閻王”的印象，把生硬的制度說教融入教師對學生鼓勵，動人的情感，如汩汩細流沁入學生的心田，使他們感到愉悅、甘甜與溫馨。班主任和學生之間的心靠近了，學生不再畏懼班主任的威嚴而被迫接受教育，使他們心里充滿信任感、榮譽感，這“種種感覺”形成一種強大的內在動力，這種動力促使學生認識到：我必須要遵守紀律，我一定不能比別人差，并以此來約束和規(guī)范自己的日常行為，這樣一來，良好的班風何愁形不成？

二、愛字當頭，轉化后進生

愛心，是情感教育中最重要的內容，作為一名優(yōu)秀的教師應該懂得用愛心去感化學生，通過情感交流，讓學生對老師充分信任，讓學生敞開心扉，建立良好的溝通橋梁，使教育教學工作更好地開展。特別是后進生，他們是一個特殊的群體，是一群渴望理解又害怕理解的學生，尤其需要老師的真心相對。他們從老師一個真誠的微笑、一個贊許的眼神、一句由衷的贊語中意識到被重視、被賞識，進而重新燃起希望之火。

記得在擔任六年級（1）班的班主任那一年，筆者班上來了一位全校出了名的“雙差生”。他在開學不到一個月的時間里，就出現擾亂課堂紀律、經常欺負同學，甚至有時還打架的現象，讓人非常頭疼，于是筆者決定轉化他。但，“冰凍三尺非一日之寒”，通過日常的觀察，筆者決心通過交流情感來打開他的缺口。首先筆者通過家訪得知他是一個留守兒童，爺爺奶奶對他又比較溺愛，使他變得非常頑皮。了解后，筆者找他進行了一次長談，交談過程中他的戒備心很重，這次交談并沒有收到好的效果，筆者知道他并沒有信任自己，于是改變對他的教育方法，就是想辦法找到他的閃光點并放大，讓他重新找回自信。有一次學校大掃除，筆者發(fā)現勞動中他很積極，主動承擔比較難打掃的責任區(qū)，不怕臟不怕累。筆者在勞動總結中，特別表揚了他。這是筆者第一次在班上表揚他，霎時，全班響起了熱烈的掌聲。他像個害羞的小男孩，很不好意思地低下頭，筆者竊喜離目標更進一步了。于是在接下來的一段時間里，筆者經常在課間找他聊聊生活上的事、聊聊班上的事，上課時也經常提問他。慢慢地，我發(fā)現他改變了，上學不再遲到，和同學相處變和諧了，上課也比較專心了，成績也有所進步。一段時間后，筆者找他進行了正式的談話。這次，他顯得很健談，不再那么拘謹。他感受到了老師對他的關心，又看到了老師對他的期望，重新找回了自信。師愛是公平的，愛的力量是無窮的。筆者慶幸自己又使一顆失落的心找回了自我。

三、以心換心，心心相印

曾經有人說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心給他們?！卑嘀魅喂芾戆嗉?，首先是愛心的投入，只有和學生的感情融洽，交流沒有障礙，才能帶出一個朝氣蓬勃、團結向上的班集體。筆者像朋友那樣與學生交流，時時傾注著對學生關愛的情感，充分發(fā)揮自己的年齡優(yōu)勢，用自己的真心去和他們交流，當他們犯了錯誤時，筆者會很嚴厲地去教導。當他們取得一點點成績時，會發(fā)自內心的為她們歡欣雀躍；也曾在他們心不在焉地做某事時，而氣憤地捶足頓胸。平時要是某個學生因故沒有吃早餐就上課，筆者會掏錢讓其他同學為其買早餐；一下子沒錢買筆，會借筆給他用或借錢給他們買；不小心感冒了，會電話問候……“人非草木，孰能無情?！本枚弥P者用真心換來了學生的信任。

四、情暖你我，增強凝聚力

一個班級，是不能沒有凝聚力的。如果像一盤散沙，這個班級也就沒有了它本身的意義。也就是說，班級需要凝聚力。但是凝聚力不是光喊口號就能形成的，需要班主任與學生建立密切情感聯系，讓學生有歸屬感，為了班級去奮斗，這是一種班級凝聚力的體現。為了增強班級凝聚力，全面營造“關心集體、互助互愛”的氛圍，讓每位學生感受到班級大家庭的溫暖與關懷，在一次班會課上，筆者給學生講了《大雁編隊飛行》的故事，同時聯系到當時班上的李某某同學摔傷后，大家在學習和生活上對她的關心和幫助以及她的感動，講了班集體團結友愛互相幫助的重要性，然后，筆者送給學生一副對聯：

46心心心相印，46人人人爭先。 橫批是：46=1

并鼓勵大家團結一心，為班級爭取榮譽。他們一個個小臉漲得通紅，磨拳擦掌，躍躍欲試，從學生的眼神中，筆者讀出了理解與支持。增強班級的凝聚力的最好方法就是開展或參加各項有意義的活動。筆者利用班隊可組織學生進行拔河比賽、跳繩比賽等活動，每次筆者親自為她們助威。通過這些活動，師生之間、學生之間心與心的距離被拉近了，學生的友誼感、道德感、責任感初步形成，逐漸地團結與互助蔚然成風。幾個月下來，我班獲得了學校的文明班級獎，充分顯示了班里同學的團結互助進取的精神。