謝麗平

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理點(diǎn)撥，促使學(xué)生提升讀寫結(jié)合的有效性。通過尋找思維基石，找到整合方法，創(chuàng)設(shè)寫作意境，展開生活體驗(yàn)等方法都能提高學(xué)生的讀寫效率，讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；點(diǎn)撥；讀寫結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教師在語文課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，促使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，促使學(xué)生逐步提升讀寫能力。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)在教學(xué)中占有十分重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出語文學(xué)科是一門綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中就充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，積極展開富有智慧性的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在筆者的點(diǎn)撥下一步步提高讀寫能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、找支撐，奠定思維基石

要提高學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的效率，首先就要找到教學(xué)的支撐點(diǎn)。在語文課本中有不少課文都有著經(jīng)典的句式，在教學(xué)中可以嘗試將這些經(jīng)典的句式或者是表現(xiàn)形式作為教學(xué)的支撐點(diǎn)，起到激發(fā)學(xué)生思考的效果。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中的經(jīng)典句子，然后展開模仿性訓(xùn)練，嘗試展開遷移表達(dá)的活動(dòng)。

六年級(jí)上冊(cè)第9課《山海關(guān)》一文中有不少精彩的比喻句，形象化地展現(xiàn)了山海關(guān)的景物特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中將這些地方作為教學(xué)的支撐點(diǎn)，給學(xué)生的讀寫結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。首先，讓學(xué)生找到文章中運(yùn)用了比喻等修辭手法的句子，如，有學(xué)生找到了：“萬里長(zhǎng)城像一條長(zhǎng)龍，順著那連綿斷起伏的山巒，由西北面蜿蜒”等詞句。此后筆者又鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“萬里長(zhǎng)城為何像一條巨龍？”“用連綿起伏、蜿蜒來形容山巒，是不是合適？”這樣就促使學(xué)生步步深入地展開思考。在學(xué)生搞清楚如何運(yùn)用修辭手法展開寫作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，學(xué)生可以思考一下如何能在寫作中運(yùn)用比喻句，如何在形容事物的時(shí)候找到更合適的詞語。如有學(xué)生在寫作中將荷花比喻成“好像是舞池中翩翩起舞的仙子”，將蜻蜓比喻成：“好像一架停在綠色停機(jī)坪上的直升飛機(jī)一般?！?/p>

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的活動(dòng)時(shí)，如果單純只是讓學(xué)生展開模仿，則學(xué)生的思考只是停留在提煉句式和感知表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻。筆者在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積淀，讓學(xué)生找到思維的基石，這樣學(xué)生就能從單純的模仿逐步過渡到自主展開寫作，開始思考如何能合理地表達(dá)自己的想法。語言是思維的載體，如果學(xué)生能奠定思維基石，那么就能從積累語用經(jīng)驗(yàn)過渡到嘗試真實(shí)表達(dá)。

二、提方法，加強(qiáng)整合互動(dòng)

在很多時(shí)候，學(xué)生有想要表達(dá)的欲望，但是由于不知道該如何表達(dá)，所以表達(dá)的效果不好。在嘗試智慧點(diǎn)撥的過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)比、聯(lián)系等方式找到文章中各種表達(dá)方式的共同點(diǎn)，然后提煉出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地提煉出方法，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生可以整合彼此的想法，提煉出可以優(yōu)化寫作的方法，進(jìn)而提高自己的讀寫效果。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生將六年級(jí)下冊(cè)第20課《故宮》、第21課《青花》這兩篇文章放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和整合：“這兩篇文章寫的都是物，那么，寫作的手法是不是一樣呢？如果是你的話，你更喜歡哪一種寫作的形式呢？”學(xué)生可以在一起展開互動(dòng)討論，說說自己對(duì)這兩篇文章的認(rèn)識(shí)。如，有學(xué)生認(rèn)為《青花》主要寫的是“我”對(duì)于青花的感受，文章中主觀的內(nèi)容比較多，而《故宮》則是客觀地描述了游覽故宮過程中看到的事物。筆者鼓勵(lì)學(xué)生從這兩篇文章中提煉出寫作的方法，并思考：“如果要你寫一下自己的學(xué)校，你會(huì)采用哪種方法呢？”如有的學(xué)生提出：“我會(huì)像《故宮》一樣，寫一下從進(jìn)入學(xué)校之后，看到的各種建筑物，著重描寫一下學(xué)校的大花壇?！痹谡匣?dòng)中，學(xué)生提煉出了寫作方法，并在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中開展寫作活動(dòng)。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開互動(dòng)討論，并了解學(xué)生的探究過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧點(diǎn)撥，并不是直接將問題的答案告訴學(xué)生，而是循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生一步步展開思考，促使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問題的關(guān)鍵，進(jìn)而提高自己的讀寫能力。

三、明方向，融入既定意境

明確寫作的方向也是提高讀寫能力的重要點(diǎn)。不少學(xué)生只能完成命題作文，但是如果讓學(xué)生自主尋找寫作的主題，學(xué)生就會(huì)感到困擾，不知道該從什么方向入手寫作。筆者在教學(xué)中嘗試給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寫作的意境，讓學(xué)生進(jìn)入到該意境中，但是卻并不規(guī)定寫作的主題，而是讓學(xué)生在該意境中進(jìn)行自主感悟。這樣就能讓學(xué)生逐步找到寫作的方向，提高寫作能力。

在教授六年級(jí)上冊(cè)第3課《賣火柴的小女孩》這篇文章的時(shí)候，筆者給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用排練課本劇的方式將該童話的內(nèi)容展現(xiàn)出來，促使學(xué)生在情感上和小女孩形成共鳴，感受作品的意境。然后，筆者則引導(dǎo)學(xué)生在該意境中展開寫作活動(dòng)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考：“大家設(shè)想一下，在小女孩來到天國(guó)后，她的生活是否會(huì)發(fā)生什么變化呢？嘗試寫一下吧。”這個(gè)提問給學(xué)生的寫作提供了方向，但是卻沒有限定學(xué)生的寫作內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)想展開寫作。如，有的學(xué)生認(rèn)為：“小女孩在天國(guó)中會(huì)看到自己的親人，他們會(huì)呵護(hù)小女孩，所以小女孩的生活會(huì)變得十分幸福?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“在天國(guó)也有壞人，所以我覺得小女孩的生活未必會(huì)發(fā)生變化。”筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行寫作，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。

筆者在教學(xué)中常常鼓勵(lì)學(xué)生采用續(xù)寫、補(bǔ)寫的方式展開讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這些寫作形式能將學(xué)生帶入到課文既定的情境中，但是又給了學(xué)生拓展思考的方向，學(xué)生可以從各種不同的角度入手思考問題，找到續(xù)寫或補(bǔ)寫的方向。這樣學(xué)生的讀寫能力也能得到一定的提升。

四、有氛圍，激活生活體驗(yàn)

在展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，不能只是讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫作，因?yàn)閷懽魅绻狈ι畹脑搭^活水，則很難寫出有血有肉的好文章。筆者在教學(xué)中嘗試用課文作為引子，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生從日常生活中尋找有用的素材，在生活化的寫作氛圍中，學(xué)生能更投入地展開寫作。

六年級(jí)上冊(cè)第12課《秋天的懷念》是一篇展現(xiàn)母愛偉大的文章，筆者我在教學(xué)中將學(xué)生引入到閱讀的高潮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“在文章的最后，‘我’終于領(lǐng)悟了母親的愛，你覺得他此時(shí)的心情是怎樣的呢？‘我’是否會(huì)為自己曾經(jīng)的誤解而感到羞愧呢？”在此基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活進(jìn)行思考，嘗試和伙伴進(jìn)行交流，說說在自己的生活中是否也曾經(jīng)發(fā)生過誤解父母的事情，這些事情后來又是如何解決的呢？自己是否已經(jīng)明白了父母的良苦用心呢？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的生活體驗(yàn)被充分喚醒，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，學(xué)生可以寫一下自己如何和父母進(jìn)行溝通交流，選擇一些能體現(xiàn)家人情感的例子，將其寫入到文章中。由于學(xué)生的生活體驗(yàn)被喚醒，所以學(xué)生在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中能更好地找到例子，寫出具有真情實(shí)感的作品。

筆者往往將練筆的重點(diǎn)放在文章的高潮處，并且在學(xué)生寫作前鼓勵(lì)學(xué)生就其中的內(nèi)容展開互動(dòng)討論，學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活實(shí)踐進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣就能有效地營(yíng)造讀寫結(jié)合的氛圍，讓學(xué)生找到寫作的突破口。

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果能有智慧、有針對(duì)性地展開指導(dǎo)，則能讓學(xué)生進(jìn)入到積極寫作中，提升學(xué)生的寫作效率，促使學(xué)生的語用能力得到不斷提高。筆者在教學(xué)中采用幫學(xué)生找支撐，促使學(xué)生提煉方法，找到寫作方向，給學(xué)生營(yíng)造寫作意境等方法，促使學(xué)生更投入地參與到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，進(jìn)而提升學(xué)生讀寫結(jié)合的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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