張虞蕭

【關(guān)鍵詞】 ?課程改革 小學(xué)語文 合作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-036-01

素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念已不適用于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，為了確保學(xué)生的課堂主體地位，教師需要合理運(yùn)用合作教學(xué)等現(xiàn)代教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足社會(huì)及企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力。

1.新課改環(huán)境下小學(xué)語文合作教學(xué)模式的價(jià)值

合作教學(xué)模式是符合新課改教學(xué)需求的教學(xué)方法之一，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀念，尊重學(xué)生身心發(fā)展需求，促使學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，單一的語文課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生興趣，只有挖掘更多合作教學(xué)模式的潛力，才能用豐富的課堂活動(dòng)、多樣的合作內(nèi)容，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，獲得學(xué)習(xí)過程中的快樂，增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科的積極性。同時(shí)，合作教學(xué)還有助于學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)更多同學(xué)的長(zhǎng)處，積極追趕優(yōu)秀學(xué)生，在競(jìng)爭(zhēng)中加快學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，進(jìn)一步提高自身能力。

2.新課改環(huán)境下小學(xué)語文合作教學(xué)模式的特征

2.1學(xué)習(xí)活動(dòng)具有互動(dòng)性

合作教學(xué)模式不僅代表學(xué)生之間的互動(dòng)，更加強(qiáng)了師生互動(dòng)。小學(xué)教師與學(xué)生具有一定年齡差，教師導(dǎo)入合作教學(xué)有助于拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)更加輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐。

2.2集體合作推動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成

小組合作具有較強(qiáng)的集體性，學(xué)生在與他人的合作中會(huì)獲得與人交流的快樂，有助于學(xué)生積極思維品質(zhì)的形成，也能讓學(xué)生習(xí)慣集體生活，從家庭為單位的生活環(huán)境中走向集體合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，為今后的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

2.3競(jìng)爭(zhēng)模式激發(fā)學(xué)生潛能

小組合作教學(xué)模式多為組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還有小組成員的互相競(jìng)爭(zhēng)。有助于小學(xué)生形成一定的團(tuán)隊(duì)精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在合作中認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為相互協(xié)作的重要性，也能夠在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)自己的潛能，突破自身思維框架。

3.新課改環(huán)境下小學(xué)語文合作教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展策略

3.1科學(xué)制定合作教學(xué)方針，提高學(xué)生參與有效性

要提高合作教學(xué)效率，首先需要教師明確合作教學(xué)的重要性，結(jié)合新課程改革大綱與小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，擬定切實(shí)可行的合作教學(xué)方針，落實(shí)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得每一位學(xué)生都能夠從中收獲知識(shí)技能，提高學(xué)生活動(dòng)的有效性。這意味著教師尊重小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只需要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在合理的框架內(nèi)展開學(xué)習(xí)即可。在學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中思考答案，再通過教師的引導(dǎo)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生探究的合作課題與教材內(nèi)容有所沖突，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，采用寬容的態(tài)度為學(xué)生詳細(xì)講解，讓學(xué)生的小組討論保持在正確的軌道上。

3.2樹立明確的小組學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

小學(xué)生處于探索外界、積極交流的成長(zhǎng)階段，合作教學(xué)能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到更多來自教師與同學(xué)的交流與反饋，在高效的思維交流中對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生更明確認(rèn)識(shí)，在與他人的相互理解中養(yǎng)成交流、合作的良好習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成明確的小組學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生參與小組討論，學(xué)習(xí)組內(nèi)其他成員的長(zhǎng)處，在共同思考的過程中養(yǎng)成積極、多維的思考習(xí)慣，并認(rèn)識(shí)到自身與其他同學(xué)的認(rèn)知差異，培養(yǎng)學(xué)生基本的獨(dú)立思考意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，不可因?yàn)樾〗M研究而渾水摸魚，而是展開組內(nèi)競(jìng)技，用先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的方式促使學(xué)生積極參與到討論中來。同時(shí)，小學(xué)生個(gè)性也處于萌芽階段，如果學(xué)生的想法都趨向一致，則沒有小組討論的必要。教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)每一位學(xué)生具有同等的小組發(fā)言時(shí)間，促使學(xué)生必須發(fā)表意見，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.3設(shè)置不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

面對(duì)單一的合作教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生很容易注意力不集中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)保持較高的積極性與新鮮感。如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以首先導(dǎo)入多媒體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受地球的廣袤與美麗，引發(fā)學(xué)生興趣，然后為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，探究地球容易破碎的原因，讓學(xué)生帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后開展小組互評(píng)，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中從不同角度思考問題，提高學(xué)生的合作能力、思維能力。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位擬題，開展作文練習(xí)，并在小組內(nèi)開展成員互評(píng)，選出組內(nèi)作文最佳的學(xué)生參與班級(jí)作文競(jìng)賽小活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情。

4.結(jié)語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育中具有重要價(jià)值，學(xué)生在師生互動(dòng)、同學(xué)合作與競(jìng)爭(zhēng)中更能激發(fā)自身潛能，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于語文學(xué)科產(chǎn)生更全面而積極的認(rèn)識(shí)。教師也需加快合作教學(xué)模式的創(chuàng)新步伐，挖掘更多合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元課堂，推動(dòng)教育改革，引導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)步。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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