劉錫龍

【關(guān)鍵詞】 ?自主互助 信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 分層學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-032-01

一、現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)課程是一門集理論和實踐為一體的學(xué)科，現(xiàn)在每個學(xué)生家里基本上都配備了電腦，學(xué)生對基本的操作技能掌握的很好，接觸到一個新的應(yīng)用軟件在教師的點撥下，也能很快熟悉，在推進教育信息化的呼聲下，我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)得到了進一步的發(fā)展，但教學(xué)效果普遍不容樂觀。教學(xué)中存在硬件發(fā)展不平衡、師資配備不到位、教材與信息技術(shù)發(fā)展不同步、課時嚴重短缺等種種現(xiàn)象。從而導(dǎo)致不少的學(xué)生仍然對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，如何實施有效的教學(xué)激勵，激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣仍然是值得每一位信息技術(shù)教師去進一步的研究。

二、理論結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生分層學(xué)習(xí)

馬克思主義哲學(xué)原理認為，教學(xué)最有效的方法是理論聯(lián)系實際。在教學(xué)中解決實際問題是我們學(xué)習(xí)的需要，理論聯(lián)系實際才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。在信息技術(shù)教學(xué)中，特別要注意計算機基本知識與學(xué)生實際的結(jié)合，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，通過形象、生動的實際事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

用簡單機械的中文錄入軟件練習(xí)，對于學(xué)生來說較為單調(diào)和乏味，學(xué)生容易處于被動的完成課堂任務(wù)。而用學(xué)生平時喜歡上網(wǎng)聊天作為素材來練習(xí)，鍛煉了學(xué)生的鍵盤操作能力，能夠很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

三、課堂任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生的探究能力

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，老師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，在整個課堂中學(xué)生始終處于被動的接受知識，學(xué)生的主動性也被忽視。信息技術(shù)課是一門實用性強、發(fā)展迅速的課程。因此教師依據(jù)教材內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計出一個或多個任務(wù)，任務(wù)的深度、難度、廣度等因素，一切根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容特點而定，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)。從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，并在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機處理問題的能力。

由于基礎(chǔ)的不同，學(xué)生之間存在著各種差異。教師設(shè)置任務(wù)時分為不同的層次，學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)水平，完成相應(yīng)的任務(wù)。大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，小部分學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后，再做拓展任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題。同時任務(wù)設(shè)計要注意留給學(xué)生一定獨立思考、探索和自我開拓的余地，這樣才能更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗完成任務(wù)的喜悅和成就感。

四、課堂小組自主互助，激發(fā)學(xué)生共同學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。實踐證明，單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。

如何才能在課堂中充分發(fā)揮小組合作的作用，真正的激發(fā)學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)呢？

（一）小組合作要落到實處，不能只是形式上的存在，而是要真切的關(guān)注學(xué)生探討問題的本質(zhì)。如果一個問題留給學(xué)生小組討論，要結(jié)合問題的難易程度，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)挠懻摃r間。而不是拋出問題，給幾分鐘討論，時間一到，不管學(xué)生有沒有討論完就停止，顯然這種小組合作是達不到較好效果的。

（二）小組合作要注意分工明確，不能只是幾個積極的學(xué)生參與，其他學(xué)生無事可做。探討的問題，可讓小組長分配給組里每個成員，讓每個同學(xué)都能積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。久而久之，稍微落后的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的興趣，也跟上了小組的進度，達到了小組共同學(xué)習(xí)的效果。

（三）小組合作要有教師的反饋總結(jié)，不能學(xué)生探討出來的答案不給予點評。如果不加以點評，學(xué)生不清楚討論的答案是否正確，長期以此，小組討論就會失去方向，隨之學(xué)生也會失去興趣。

如果課堂上能注意以上幾點，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作性的課堂教學(xué)，師生、生生之間的交互活動是多邊進行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)、探究，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

綜上所述，在教學(xué)中，教師只有抓住學(xué)生的興趣愛好，然后順勢誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生才可能樂學(xué)、活學(xué)。將任務(wù)驅(qū)動運用于信息技術(shù)課堂中，會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的積極性，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，較好地實現(xiàn)教學(xué)的三維目標，進而實現(xiàn)新課程理念。在教學(xué)中把握好任務(wù)驅(qū)動的使用時機與技巧，相信學(xué)生一定會給有意想不到的收獲。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為信息技術(shù)理論課的一種教學(xué)方式，其在處理師生之間在課堂上的關(guān)系富有創(chuàng)造性，符合我國新一輪課改的精神。雖然也存在一些缺點，但是，任何一種教學(xué)方式都不可能是完美的。我們可以通過大量的實踐研究，逐步對其完善，同時在教學(xué)中多種教學(xué)方式并用，揚長避短，以求取得更好的教學(xué)效果。