王琪

關(guān)鍵詞：木工活動(dòng);自主性發(fā)展;實(shí)踐研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G?614 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0057-01

木工活動(dòng)作為幼兒園區(qū)域內(nèi)重要的部分，一直是一項(xiàng)挑戰(zhàn)與趣味并存的訓(xùn)練動(dòng)手能力的活動(dòng)，因其挑戰(zhàn)性與趣味性成為眾多幼兒園進(jìn)行幼兒實(shí)操訓(xùn)練的媒介，為幼兒自主性發(fā)展提供了廣袤的平臺(tái)。結(jié)合木工活動(dòng)不但可以促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作的重復(fù)與完善，還能夠鍛煉其意志品質(zhì)，使其能夠順暢的迎接下一階段的學(xué)習(xí)教育。

1.木工活動(dòng)對(duì)于幼兒自主性發(fā)展的意義

教育部門(mén)往期在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，教育中最為重要的是環(huán)境的搭建，應(yīng)充分結(jié)合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，不斷地促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。木工活動(dòng)是一項(xiàng)因地制宜的特殊類(lèi)實(shí)操活動(dòng)，對(duì)于幼兒園的占地面積和規(guī)模沒(méi)有過(guò)多的要求，在幼兒的實(shí)踐中可以積極的促進(jìn)健康人格和健康身體的充分形成。木工活動(dòng)由于其多樣性可以為幼兒的自主性創(chuàng)造和設(shè)計(jì)提供相應(yīng)的空間，幼兒可以根據(jù)其喜好和初步判定，充分結(jié)合自身想象力選擇需要利用的工具和材料，創(chuàng)造出自己心中的“哈姆雷特”。在木工活動(dòng)的實(shí)操過(guò)程中，幼兒要手眼并動(dòng)，有序協(xié)調(diào)，機(jī)械式的重復(fù)作業(yè)也完善了幼兒基本動(dòng)作的養(yǎng)成，伙伴間的配合，技巧的交流，也能夠使幼兒之間的關(guān)系更加緊密，使幼兒了解團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義，為構(gòu)建和諧友愛(ài)的班集體奠定基礎(chǔ)。針對(duì)于木工活動(dòng)中的多樣材料，幼兒天生的好奇心得到調(diào)動(dòng)，為探究幼兒自主性發(fā)展提供思想基礎(chǔ)，從而全面推進(jìn)幼兒的全方位素質(zhì)發(fā)展。

2.現(xiàn)階段木工活動(dòng)開(kāi)展中暴露的問(wèn)題

即使木工活動(dòng)由于其多方面的意義和價(jià)值被眾多幼兒園和家長(zhǎng)重視，但也由于其自身的特殊性，現(xiàn)階段幼兒園開(kāi)展木工活動(dòng)的情況并不樂(lè)觀，仍處于初步探索階段。教育部門(mén)往期在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，管理制度和工作機(jī)制要始終以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向，提高教育質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)要不斷幾種教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)。木工活動(dòng)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中所處的重要地位，其質(zhì)量的不斷提高決定了教師的工作質(zhì)量，決定了木工活動(dòng)的改進(jìn)質(zhì)量，也決定了整體的教育質(zhì)量。在往期各個(gè)幼兒園的實(shí)踐中，木工活動(dòng)都多少存在著相關(guān)問(wèn)題，主要為“有”和“無(wú)”兩種實(shí)踐形態(tài)，一種既是從未開(kāi)展過(guò)木工活動(dòng)，另一種是僅僅在形式上開(kāi)展了木工活動(dòng)，但木工活動(dòng)的相關(guān)價(jià)值未能得到凸顯。幼兒教師在開(kāi)展木工活動(dòng)的流程中，普遍性的存在著材料和工具配置不到位、過(guò)程中指導(dǎo)的缺失、主題設(shè)置模糊等問(wèn)題，但凡事都有兩面性，正是因?yàn)橥谔剿鹘Y(jié)果的多樣性，才能讓我們更加對(duì)幼兒園木工活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀與成果有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)以后木工活動(dòng)的深化開(kāi)展提供了一定的歷史數(shù)據(jù)支撐，這些對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提高是具有積極意義的。

3.幼兒自主性發(fā)展在木工活動(dòng)中實(shí)踐研究的多層意義

（1）充分結(jié)合理論，塑造專業(yè)化教師隊(duì)伍

隨著木工活動(dòng)在幼兒園的從無(wú)到有，但就相關(guān)數(shù)據(jù)分析，真正能夠被幼兒所喜歡的木工活動(dòng)可見(jiàn)一斑，自然幼兒的自主性發(fā)展空間就會(huì)大打折扣。想要達(dá)到促進(jìn)幼兒身心發(fā)展與進(jìn)步的最終目的，要依托于木工活動(dòng)豐富的內(nèi)容、工具及材料的多種多樣，更重要的是教師的充分支持。當(dāng)前階段幼兒園教師自身對(duì)木工活動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)仍有較大的空白點(diǎn)，缺乏理論的支撐，實(shí)踐自然也就無(wú)從下手，反而更多的讓幼兒在形式上實(shí)現(xiàn)了自主，而實(shí)質(zhì)上毫無(wú)意義。

（2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)需求，提升支持能力和指導(dǎo)能力

作為一名幼兒園教師，要積極地幫助幼兒在木工活動(dòng)中尋找自己的真實(shí)需求，從而提高自身在木工活動(dòng)中的支持、引導(dǎo)作用。在幼兒園有限空間內(nèi)的木工活動(dòng)，教師所能夠支持的或者指導(dǎo)的都是極為有限的，這就要求教師要充分發(fā)揮有教無(wú)類(lèi)的精神，條件艱苦有條件艱苦的講授方法，條件富裕有條件富裕的講授方法。同時(shí)要不斷結(jié)合幼兒在木工活動(dòng)中的真實(shí)需求，因材施教，分層教學(xué)，在動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒身上少下些功夫，將更多的資源與時(shí)間傾斜至動(dòng)手能力較弱的幼兒身上，教師應(yīng)深刻意識(shí)到在木工活動(dòng)中支持和指導(dǎo)的重要意義，并不斷探索著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。

（3）深化自主理念，深化幼兒發(fā)展的意義與價(jià)值

結(jié)合多個(gè)案例的實(shí)地調(diào)研，越來(lái)越多的幼兒園和家長(zhǎng)意識(shí)到木工活動(dòng)對(duì)于幼兒自主性發(fā)展的重要意義和價(jià)值，幼兒園本身作為木工活動(dòng)開(kāi)設(shè)的載體，更要嚴(yán)格要求相關(guān)教師，從家長(zhǎng)及幼兒的真實(shí)需求出發(fā)，構(gòu)建出更適宜幼兒健康成長(zhǎng)和自主發(fā)展的學(xué)習(xí)園地。使家長(zhǎng)也能夠更深層次的了解到木工活動(dòng)，這一看似危險(xiǎn)但又十分有趣的活動(dòng)，并不斷地參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，形成親子木工活動(dòng)小家，從而進(jìn)一步提升木工活動(dòng)的活動(dòng)質(zhì)量，強(qiáng)化木工活動(dòng)的活動(dòng)效果。

動(dòng)手能力較弱是現(xiàn)代社會(huì)孩子的普遍短板，幼兒階段作為重要的啟蒙階段，需要幼兒園同家長(zhǎng)一起引導(dǎo)幼兒打好基礎(chǔ)，木工活動(dòng)恰好能夠彌補(bǔ)這點(diǎn)。希望幼兒園教師能夠肩挑凡事、拳握初心，不斷強(qiáng)化自身木工活動(dòng)的理論水平，做好幼兒的支持和指導(dǎo)工作，為幼兒的自主性發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保證。

參考文獻(xiàn)

[1]何桂香.活動(dòng)區(qū)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)前教育研究，1996（04）

[2]熊麗華.對(duì)膽怯的兒童要積極鼓勵(lì)善于引導(dǎo)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（02）

[3]梁慧勤.在《幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)[J].中國(guó)校外教育（理論），2007（02）