代渝渝 劉代紅

摘 ?要：目的：編制思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師教學(xué)行為量表，檢驗(yàn)其信效度并探索結(jié)構(gòu)模型。方法：在施良方教授提出的教學(xué)行為模型基礎(chǔ)上，編制初測量表和正式量表。對(duì)53名高校思政課教師進(jìn)行初測，通過項(xiàng)目分析和探索性因素分析探索量表的結(jié)構(gòu)。對(duì)129名思政課教師進(jìn)行正式測量，通過驗(yàn)證性因素分析確定了最終模型結(jié)構(gòu)。結(jié)果：探索性因素分析結(jié)果表明，量表由10個(gè)條目組成，包括主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為三個(gè)維度。經(jīng)過驗(yàn)證性因素分析得出一個(gè)二階3因素一階10因子的結(jié)構(gòu)模型（X2/df=1.106，GFI=0.947，NFI=0.942，IFI=0.994，TLI=0.991，CFI=0.994，RMSEA=0.029），總量表內(nèi)部一致性Cronbach'sα系數(shù)為0.876。結(jié)論：本研究編制的思政課教師教學(xué)行為量表具有良好的信度和效度，可在實(shí)踐中運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教師教學(xué)行為;信度和效度;結(jié)構(gòu)模型;量表編制

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）22-0053-03

Abstract： Objective： To develop Ideological and Political Theory Course Teachers' Teaching Action Scaleand test its reliability and validity，and to explore it's construct model. Methods： Based on teaching action model put forward by professor Shi， an initial survey and a formal scale of IPTCTTAS were developed. The survey was administrated to 53 college ideological and political theory course teachers. Item analysis and exploratory factor analysis were used to explore the structure of the questionnaire. The formal scale was given to 129 teachers， and confirmatory factor analysis was used to determine the construct model. Results： The result of exploratory factor analysis indicated the IPTCTTAS consisted of 10 items which contained 3 dimensions， which consists of main teaching action， auxiliary teaching action and management action. The result of confirmatory factor analysis indicated the model was accepted （χ2/df=1.106，GFI=0.947，NFI=0.942，IFI=0.994，TLI=0.991，CFI=0.994，RMSEA=0.029）， The Cronbach's α coefficient was 0.876 for the total scale. Conclusions： It suggests that the IPTCTTAS has good item discriminability，construction validity，and has good homogeneity reliability. It is suitable to be used in practice.

Keywords： Ideological and Political Theory Course Teachers' Teaching Action Scale （IPTCTTAS）; reliability and validity; construct model; scale development

“教學(xué)行為是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”，關(guān)注的主要是教師教的行為，而非學(xué)生學(xué)的行為[1]。教學(xué)行為最早由克瑞茲（Krats）于1896年提出，他制定了有關(guān)教師特征的量表，作為選拔和考核師資的重要依據(jù)，這標(biāo)志著教學(xué)行為研究進(jìn)入了一個(gè)專業(yè)化階段，此后越來越多的中西方學(xué)者在此基礎(chǔ)上作了深入的研究。西方教學(xué)行為的研究從最開始的課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)、教師角色行為到教學(xué)效能、教學(xué)行為有效性的發(fā)展，關(guān)注的內(nèi)容逐漸深入和拓展，提出了“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”、蓋特澤爾斯和塞倫的社會(huì)模式、帕森斯價(jià)值取向模式等。國內(nèi)的研究雖起步較晚，但成果豐富，比如傅道春1993年在其《教師組織行為》《教師技術(shù)行為》等著作中提出了教學(xué)行為的內(nèi)涵;施良方和崔允漷在《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書中明確了教學(xué)行為的含義，并對(duì)此進(jìn)行了分類。

本研究以施良方、崔允漷提出的教學(xué)行為理論為基礎(chǔ)，根據(jù)思想政治理論課教師教的相關(guān)特點(diǎn)編制行為量表。他們認(rèn)為，按照“主要一輔助一管理”三模塊分類，把教學(xué)行為分為三類，主要教學(xué)行為（以下簡稱主教行為），即教師主導(dǎo)、師生互動(dòng)和教師指導(dǎo)的行為，包括對(duì)話行為、顯示行為、指導(dǎo)行為等;輔助教學(xué)行為（以下簡稱輔教行為），即能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的行為，包括學(xué)習(xí)強(qiáng)化、動(dòng)機(jī)激發(fā)、課程交流、積極期望等;教學(xué)管理行為（以下簡稱管理行為），即保障教學(xué)順利進(jìn)行的行為，管理行為包括內(nèi)容管理、組織行為、時(shí)間管理等[1]。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

初測：在重慶市內(nèi)選取34所高校的思想政治理論課教師作為施測對(duì)象，發(fā)放紙質(zhì)量表60份，回收58份，有效問卷53份。其中女性24人，男性29人。

正式施測：通過互聯(lián)網(wǎng)在全國范圍內(nèi)發(fā)放電子和紙質(zhì)量表，全國部分高校思政課教師作為施測對(duì)象，發(fā)放紙質(zhì)量表和電子量表，回收129份，有效問卷129份（見表1）。教齡平均值26.1年，最大值61年，最小值1年。

根據(jù)施良方提出的教學(xué)行為模型，編制思政課教師教學(xué)行為量表。初測量表共編制出42個(gè)條目，正向條目39個(gè)，反向條目3個(gè)，其中31、32、33為反向計(jì)分。通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，形成正式量表。正式量表共10個(gè)條目，采用5級(jí)評(píng)分，1代表完全不符合，5代表完全符合。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用Spss20.0版本和Amos 16.0版本進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。其中，對(duì)初測樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、項(xiàng)目分析、探索性因素分析、T檢驗(yàn)和相關(guān)分析，對(duì)正式施測樣本進(jìn)行信度效度檢驗(yàn)，以上步驟均采用spss軟件;正式施測樣本的驗(yàn)證性因素分析采用Amos軟件。

二、結(jié)果

（一）初測結(jié)果

1.項(xiàng)目分析

條目鑒別力指數(shù)：對(duì)初測量表進(jìn)行反向計(jì)分條目轉(zhuǎn)換運(yùn)算，并求出量表總分。以27%臨界值，用t檢驗(yàn)的方法檢驗(yàn)高低組在每個(gè)題項(xiàng)的差異，剔除決斷值≤3的條目，刪除未達(dá)顯著性的“根據(jù)課堂情況靈活調(diào)整課程進(jìn)度”“經(jīng)常批評(píng)學(xué)生”兩個(gè)題項(xiàng);剔除題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)≤0.4，刪除“經(jīng)常批評(píng)學(xué)生”題項(xiàng);剔除校正題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)≤0.4，刪除“經(jīng)常批評(píng)學(xué)生”題項(xiàng);同質(zhì)性檢驗(yàn)，保留萃取共同因素的因素負(fù)荷量≥0.45，保留共同性≥0.2的題項(xiàng)，刪除“經(jīng)常批評(píng)學(xué)生”題項(xiàng)。

在項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上，將量表剩余的40題進(jìn)行探索性因素分析。采用spss軟件對(duì)初測量表結(jié)果探索性因素分析，KMO和Bartlett的球形度檢驗(yàn)結(jié)果表明，KMO為0.725，x2=2095.885，p<0.001，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。探索性因素分析采用主成分分析法，采用最大變異法提取3個(gè)因子。保留因子載荷量>0.4的條目，結(jié)合教學(xué)行為理論模型，再剔除30個(gè)題目，保留10個(gè)題目，見表3。各題項(xiàng)的載荷均在0.69-0.85之間，因子積累解釋率為73.1%。

（二）正式量表結(jié)果

1. 量表得分的基本情況

量表得分情況如表4。

2. 效度分析

根據(jù)教學(xué)行為理論結(jié)構(gòu)模型，采用Amos軟件對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。假設(shè)模型中，有24個(gè)待估計(jì)自由參數(shù)，自由度等于31，適配度卡方值為34.280，顯著性概率值p>0.05，接受虛無假設(shè)，假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)可適配。此外，卡方自由度比值=1.106<2.000，表示二階CFA模型可以被接受。二階模型GFI=0.947>0.9，RMR=0.031<0.05， PGFI=0.534，NFI=0.942>0.9，AGFI=0.906>0.9，RMSEA=0.029<0.05，適配度高，各指標(biāo)適合（見表5和圖1），說明模型二階模型適配度好。

3. 信度分析

正式測量總量表內(nèi)部一致性Cronbach'sα系數(shù)為0.876，主教行為、輔教行為和管理行為3個(gè)分量表Cronbach's α系數(shù)分別為0.810、0.717、0.856，信度較好。

三、討論

本研究以施良方教授提出的教學(xué)行為模型為理論結(jié)構(gòu)框架，經(jīng)探索性因素分析和驗(yàn)證性分析，表明思想政治理論課教師教學(xué)行為是一個(gè)二階3因素一階10因子的結(jié)構(gòu)模型。探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析表明，該量表模型各驗(yàn)證性因子的擬合指標(biāo)值均達(dá)到或接近理想值，表明具有良好的結(jié)構(gòu)效度。信度分析表明，量表內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.70，總量表為0.876，說明量表具有良好的內(nèi)部一致性信度。

綜上所述，本研究編制的高校教師思想政治理論課教師教學(xué)行為量表具有良好的信度和效度。此量表的編制，既可用于思政課實(shí)踐和研究中，也可用于評(píng)估思政課教師教學(xué)行為有效性上。

四、未來研究方向

此次研究的對(duì)象抽樣來源有一定的局限性，可進(jìn)一步在研究和實(shí)踐中評(píng)估量表的實(shí)效性。思政課教師教學(xué)行為量表的編制一定程度上補(bǔ)充了教學(xué)行為研究在實(shí)證研究領(lǐng)域的素材，也為下一步開展思政課教師教學(xué)行為對(duì)教學(xué)質(zhì)量的研究打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999，08：12-14，149.

[2]傅道春.教師組織行為[M].上海：上海教育出版社，1993，12：6-7.