殷毅鳳

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué)法 運(yùn)用方法

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-036-01

分層異步教學(xué)法指的是將學(xué)生劃分為多個類型，然后結(jié)合學(xué)生分類的各個層次開展教學(xué)的一種方式。數(shù)學(xué)課程是初中的必修課程，其對學(xué)生邏輯能力以及思維能力有較高要求，所以是學(xué)生成績兩極分化相對明顯的學(xué)科。數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之間有密切關(guān)系，若教師忽視學(xué)生個體差異性，往往容易打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故而，教師可以嘗試采用分層異步教學(xué)法以規(guī)避部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度過快以及部分學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象。

一、分層異步教學(xué)法對教學(xué)工作的意義

分層異步教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中，可以照顧學(xué)生之間存在的差異性，使得各個學(xué)習(xí)水平學(xué)生通過學(xué)習(xí)均可以提高自身數(shù)學(xué)能力，對數(shù)學(xué)知識有進(jìn)一步的掌握，從而提升自身學(xué)習(xí)能力層次，并逐漸尋找到符合自身認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力設(shè)定更為科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，以持續(xù)提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為之后數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)自身成績的穩(wěn)步提升。對教師而言，分層異步教學(xué)法可以令初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)經(jīng)驗以及資源更為豐富，由于教師需要面對不同類型學(xué)生，并給予有針對性的教學(xué)，所以對教師本身能力也是一種提高，其必須掌控各種類型數(shù)學(xué)教學(xué)材料，隨著分層異步教學(xué)法持續(xù)開展，教師個人教學(xué)能力以及課堂教學(xué)效率也會顯著提高，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

二、分層異步教學(xué)法具體落實策略

（一）明晰教學(xué)目的

教師首要工作是對學(xué)生層次進(jìn)行劃分，包括從知識理解能力、課堂學(xué)習(xí)效率以及知識接受能力等角度對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，然后劃分為不同層次。完成層次劃分之后，教師需要結(jié)合各個層次學(xué)生的特點(diǎn)為其制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時明晰自身教學(xué)目標(biāo)。教師只有根據(jù)各個層次學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的目標(biāo)，才能明確各個層次學(xué)生的教學(xué)步驟應(yīng)如何開展。以方程式相應(yīng)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，教學(xué)目標(biāo)是令學(xué)生可以明確方程式有關(guān)定律，同時可以借助學(xué)習(xí)掌握如何通過羅列方程式解決問題的能力，并可以解開方程式。在實際教學(xué)工作中，該課程要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對方程式有關(guān)概念進(jìn)行明確，并在解答應(yīng)用題過程中，能夠清晰分辨何為變量，何為定量，進(jìn)而正確列出方程式，通過運(yùn)算解決問題。針對接受能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師能夠在短時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。但針對學(xué)習(xí)能力以及知識接受能力不佳的學(xué)生而言，則教師需要另外設(shè)定適宜于該類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)幫助低層次學(xué)生開展相對簡單的分析，如令學(xué)生明確方程式的有關(guān)概念，然后通過一些相對簡單的練習(xí)題對概念進(jìn)行驗證，等待學(xué)生掌握基礎(chǔ)的方程式概念之后，再逐漸提高題目整體難度。

（二）課堂提問分布分層開展

課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師通常通過點(diǎn)名的方式要求學(xué)生回答問題，但一些學(xué)生并不能很好地回答問題，進(jìn)而引起其他學(xué)生的嘲笑，如此一來，不僅沒有達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識的目的，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。故而，教師應(yīng)合理設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，盡量避免難度較高的問題，而使得學(xué)生能夠通過對問題的思考獲取答案。而答案的難度也需由易變難，回答學(xué)生的挑選也需要挑選相應(yīng)層次的學(xué)生回答問題，針對學(xué)習(xí)成績較差或是學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，則應(yīng)該提問一些相對簡單的問題，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提升學(xué)生信心。以課程《等腰三角形的軸對稱性》為例，如教師可以邀請后進(jìn)生驗證等角對等邊，并要求其區(qū)分等角對等邊與等邊對等角的差異，而針對優(yōu)等生，則要求其通過不同的論證方式對等角對等邊進(jìn)行論證。如此一來，學(xué)困生可以回答課堂中的問題，而優(yōu)等生也可進(jìn)一步提升自身能力。

（三）分層評估

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力之間明顯存在差異，所以教師在評估過程中，也不應(yīng)該以相同標(biāo)準(zhǔn)予以要求，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師往往僅提問成績相對優(yōu)秀的學(xué)生，而在對學(xué)生進(jìn)行評估時，也多以學(xué)生成績?yōu)橹?。?dǎo)致許多數(shù)學(xué)成績相對較差的學(xué)生課堂參與度低，也難以得到表揚(yáng)，其學(xué)習(xí)熱情自然下降。建議教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及性格特征，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后一段學(xué)習(xí)之后，評估學(xué)生是否完成該教學(xué)目標(biāo)，若完成，應(yīng)予以一定的鼓勵，若沒有完成，則需要幫助學(xué)生找出其中存在的問題。通過該方式，即便是成績相對較差的學(xué)生也能得到教師的認(rèn)可與贊揚(yáng)，可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

分層異步教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，對提高班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平而言具有積極意義，也有助于培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。故而，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)明確分層異步教學(xué)法的運(yùn)用價值，并合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、提問方法以及評估方法，以激發(fā)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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