王瑞

摘要：本文利用自己在英語教學中的實踐經(jīng)驗，在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，探討了學生學習英語的最終目的是用來交際。如何培養(yǎng)學生的交際能力？調(diào)動學生學習的主動性，提高課堂教學效果？和諧的師生關(guān)系、輕松的課堂氣氛、形式多樣的教學方法等因素，對調(diào)動他們的自主性，提高課堂教學效果有影響。

關(guān)鍵詞：自主性 ?語言交際語言環(huán)境 ?教學效果

一、英語教學的特點—語言交際

英語課堂教學是英語教學至關(guān)重要環(huán)節(jié)。改進和提高英語課堂教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。有效的課堂教學要求教師遵循語言學習規(guī)律，充分調(diào)動各方面行之有效的教學手段，采取靈活多樣，切合實際的教學方法，上好每堂課，完成教學任務(wù)。英語課堂教學的目的是培養(yǎng)學生的交際能力。語言的實踐性和交際性也決定了課堂教學只有通過交際法作指導(dǎo)才能達到這一目的。為此，教師必須在課堂上努力為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計情境，充分給學生提供交際實踐的機會和條件，使課室成為他們運用英語交際的場所，在這種語言環(huán)境中給大量接觸和運用這一語言的條件和機會。課堂上學生大量的語言實踐不僅會鞏固深化所學知識，而且還有助于學生活用語言能力的提高。因此，在教學中必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。充分調(diào)動學生的主動性、積極性。從而提高英語的課堂教學效率。

二、英語教學的語言環(huán)境—寬松和諧

在教學過程中一個平等、和諧、寬松的語言環(huán)境可以使學生無拘無束毫無顧忌地去學習。在這樣良好的教學氣氛中，師生之間就會上呼下應(yīng)、下傳上達、情真意切、配合默契。學生可以很輕松地去表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師也在這種愉快的氣氛中完成教學任務(wù)，有效地提高教學效率。

如在上課前的幾分鐘，教師可以有意識地根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合課文內(nèi)容，或近期學生比較了解和關(guān)心的問題和學生進行討論。把學生的情緒調(diào)動起來，緩和課堂緊張沉悶氣氛。為順利地進行下一輪教學奠定了基礎(chǔ)。另外，把學生分成各個小組進行課文對話練習。教師在活動中巡視、指導(dǎo)、了解信息，對學生的操練給以鼓勵或肯定。發(fā)揮學生的參與性。在這種交際的語言環(huán)境中，學生通過動口、動腦，鍛練了學生的語言表達能力，也提高了學生學習的積極性。增強了他們的自信心。還可開展多種多樣的課堂語言交際活動。在中學英語教學階段，特別是初中階段。 初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料 隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結(jié)合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

在初中英語教學階段，教師可以利用或設(shè)計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內(nèi)容。教師可以自己根據(jù)教學內(nèi)容，匠心獨具地設(shè)計出緊扣所授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。例如，在學習“Is this a…？”“Are there any…？”“Where is … ？”等句型時，根據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設(shè)計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。學習現(xiàn)在進行時的句型，可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些“指令”，如“drink”，“sleep”，“play violin”，“put on a jacket”等等，請學生前來任意抽一張，照所寫“指令”做個啞劇動作，同時發(fā)問“what am I doing？”其他學生進行猜測，“He is drinking .”“He is sleeping”，在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內(nèi)容。并且進行了交際訓(xùn)練。

角色表演是學生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分扮各種角色進行表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。教師的不同階段及不同的教學要求，或照搬課本上的對話進行表演，或根據(jù)教學材料設(shè)計一些人物和情節(jié)讓學生去表演。這些表演可以根據(jù)學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生的角色。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學情景，進行模擬對話訓(xùn)練，內(nèi)容可以是問候，詢句（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動，首先給學生一、二分鐘進行準備，然后抽一些學生在全班進行對話示范。

三、課堂教學以學生為中心

課堂教學以學生為中心就是要求教師在整個教學過程中以學生為主體，在教學準備和教學實施的各個環(huán)節(jié)都要想到學生，想到怎樣調(diào)動他們的學習積極性，想到怎樣激發(fā)他們參與課堂活動的主動性。通常，教師在組織課堂教學時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務(wù) 。但教師在課堂教學中切忌照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容及教案。因為一方面由于各地的教學條件、學生的特點 等存在著不同程度的差異，教師需要根據(jù)各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，由于英語課堂交際教學是動態(tài)的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可能一切按教師事先所設(shè)計的那樣運行。教師對教學過程的構(gòu)想設(shè)計都會因為某個教學環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性和隨機性，以適應(yīng)動態(tài)多變的課堂。備課時，教師為僅要備教材，而且要備學生備方法。要從學生的實際情況出發(fā)，制定切實可行的教學方案和計劃。上課時，又要隨時根據(jù)學生的實際調(diào)整教學過程和方法。不能死扣書本、死扣教案，要注意學生的臨場反應(yīng)，靈活性引導(dǎo)。千方百計地調(diào)動和維持學生的學習興趣，努力使他們充分利用課堂上的有限時間。始終積極主動地參與課堂教學活動。學習中的重點和難點或者學生碰到了問題，教師除了提供必要的啟示、引導(dǎo)、幫助外，不要包辦代替，要盡量放手讓學生自己解決，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。在解決問題中提高交際能力。同時，學生經(jīng)過自己的努力解決了問題，無形中獲得了成就感。從而提高了他們的的學習興趣及學好英語的自信心。但比如對學生進行提問。學生的主體地位，以學生為中心，應(yīng)該通過學生積極參與教學活動來體現(xiàn)。對學生提問，是學生參與活動和一種直接、積極、有效的參與方式。如我們在英語教學中的日常用語How are you ？ What do you do every day？Where are you going to do tomorrow？這此簡單的問候除了讓學生掌握交際的能力訓(xùn)練語言的目的外，還增強了師生間平等、互愛的和諧氣氛。為整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了良好的語言氛圍讓學生更加輕松地發(fā)揮。另外還可對課文內(nèi)容設(shè)置些問題。如新課標外研版的高中二年級上冊第六課LIFT IN THE FUTURE ，針對學生對科普文章難懂，但對未來生活充滿想象，我特意設(shè)置了下面的問題 How will people shop in the future？What will schools be like in the future？What will the future be like in general？引導(dǎo)學生讀課文。引起他們的興趣掌握課文內(nèi)容。

四、英語課堂教學以知識性與趣味性相結(jié)合

興趣是最好的老師。學好英語的關(guān)鍵是學生本人的學習積極性和主動性。因此，教師在教學中的主要任務(wù)之一就是要注意把課堂教學的知識性與趣味性緊密結(jié)合起來。想方設(shè)法提高學生的學習興趣。課堂教學有它固有的規(guī)律和原則，但沒有固定的模式，教學方法也不應(yīng)該一成不變，千篇一律的。不同的教學內(nèi)容提要，不同的教學目的，不同的教育對象都要求教師根據(jù)實際情況。尤其是本班學生的心理特點和要求。因材施教，采取不同的形式，靈活的方法傳授知識和組織課堂活動。教師有必要采用靈活多樣的教學方法。如采用圖片、實物、簡筆畫等直觀教具來進行直觀教學，教師也可以借助手勢、 動作或面部表情來輔助教學。根據(jù)教學內(nèi)容，編故事，做游戲，開展角色對話，角色表演，小組討論等方法。另外，近幾年許多中學添置了完整的電教設(shè)備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質(zhì) 條件。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，利用幻燈，多媒體課件等現(xiàn)代教學手段來輔助教學。這些別致、新穎、靈活的教學方法和手段有助于創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛。使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內(nèi)容，從而促進學生直接用英語思維增加課堂使用英語的機會。集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，寓教于樂，溶知識于有趣的活動之中。學生樂于接受，學得輕松。同時，還有利于學生多種感官的調(diào)動。使學生的聽覺、視覺 、運動器官都參加活動，符合學生的心理學發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性。學生通過動口、動腦，加深了他們的印象，強化了他們的記憶。在開展這些課堂語言交際訓(xùn)練活動時，教師應(yīng)該牢記以學生為中心這一基本原則，即學生可以按照自己喜歡的方式進行學習、操練、認知和語言體驗活動，但這并不意味著對學生可以放任自流，相反，學生在許多環(huán)節(jié)上需要教師的指導(dǎo)，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現(xiàn)不合總體目標的偏差時，教師應(yīng)運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中，教師應(yīng)起著積極的主導(dǎo)作用，做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權(quán)，平時應(yīng)該加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學生的參與與配合，從而達到良好的教學效果。

綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論，學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。語言是交際的工具。學生就是要學會駕馭這個工具去交際。因此教學中要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，提高教學效率。把學生培養(yǎng)成具備初步運用英語交際能力的人。