賈欣

摘 要：隨著我國新課改進程的持續(xù)深入推進，小學(xué)教育教學(xué)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變已經(jīng)進行到一定的深度。素質(zhì)教育的核心是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得自主學(xué)習(xí)，自主思考的能力，并從主動學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的知識經(jīng)驗和運用知識的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科素質(zhì)包括自主學(xué)習(xí)能力，自主思考能力，和簡單的邏輯運算能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為新一代人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)做貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)素質(zhì);培養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生建立綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)重要時期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分重視起來對小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自身教學(xué)水平，結(jié)合先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不斷實踐、創(chuàng)新，從培養(yǎng)小學(xué)生的計算思維能力、空間想象能力、邏輯推理能力三個方面對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)素質(zhì)進行高質(zhì)量的培養(yǎng)和提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對計算思維能力的培養(yǎng)

計算思維和計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在小學(xué)生低年級階段就開始進行對小學(xué)生的良好的計算習(xí)慣培養(yǎng)，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力和思維。因為數(shù)學(xué)能力的高低取決于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和自身的計算能力。抓好小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，意義深遠。此外，更為基礎(chǔ)的部分是首先訓(xùn)練小學(xué)生認(rèn)真地態(tài)度在認(rèn)真計算的基礎(chǔ)上，提升計算速度，培養(yǎng)計算思維，養(yǎng)成學(xué)生良好的計算習(xí)慣，從而培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的計算能力。

例如，教師在進行“加減法”章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，為了讓學(xué)生對“數(shù)”有更直觀，邏輯性更強的認(rèn)識，教師在出題目對小學(xué)生進行計算訓(xùn)練時，對題目進行了精心的設(shè)計，來讓學(xué)生，如“35+6，45+6，55+6，66+7，76+7，86+7”等，學(xué)生在進行有規(guī)律的計算中，計算的速度越來越快，正確率越來越高，逐漸到不出錯的程度。所以這樣的計算訓(xùn)練不僅鍛煉小學(xué)生的計算能力，而且對小學(xué)生形成對數(shù)的直觀的認(rèn)識和對十進制數(shù)的整體進位熟練程度，和較小的數(shù)的快速計算的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對空間想象能力的培養(yǎng)

對空間想象力的培養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一部分，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的基本目標(biāo)，就是對學(xué)生培養(yǎng)基本的空間想象能力，空間想象能力有利于促進小學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學(xué)教師要在教學(xué)過程中要有對學(xué)生進行空間想象力的開發(fā)培養(yǎng)策略，結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實際生活中實物例子的觀察，增強直觀體驗，對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，和更好完成新課標(biāo)下的素質(zhì)教學(xué)任務(wù)意義重大。

例如，在進行“方向與位置”內(nèi)容進行教學(xué)時，教師讓學(xué)生通過動手操作活動，在方格紙上根據(jù)方向和距離用數(shù)據(jù)確定物體的方向和位置。然后教師采用分組教學(xué)的手段，讓前后桌分為一組，在自由活動中鍛煉每個學(xué)生相對于其他學(xué)生的方向，培養(yǎng)學(xué)生的空間方向感，學(xué)生的自主積極性得到了有效的發(fā)揮，在課堂活動中對學(xué)生的方向感得到了很好的培養(yǎng)。又如，在進行“正方體與長方體”內(nèi)容教學(xué)時，首先用多媒體為小學(xué)生展示旋轉(zhuǎn)的動態(tài)立體圖片，讓學(xué)生對立體圖形有線和面構(gòu)成的理論上的直觀感覺，然后教師讓學(xué)生對身邊的事物，根據(jù)正方體和長方體的條件尋找合適的對應(yīng)立體圖形，學(xué)生們找出了桌面，鉛筆盒，橡皮擦，甚至部分同學(xué)開始發(fā)揮想象，在課堂以外的世界中搜尋，列舉出了很多例子，如魚缸，海綿寶寶的臉，辦公大廈，看似是聯(lián)想出來的，實際上這是在學(xué)生腦海中首先形成了立體（正方體或長方體）的圖形，才用詞語表達出來的，所以，讓學(xué)生自由發(fā)揮舉例子的教學(xué)方法也能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，結(jié)合分組教學(xué)，實踐教學(xué)等其他多種方法，會使小學(xué)數(shù)學(xué)教師對培養(yǎng)小學(xué)生空間想象力的教學(xué)效果更佳顯著。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對邏輯推理思維的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)中的邏輯推理能力也是學(xué)科素質(zhì)的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維，從而培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進行簡單實際問題的解答。

例如，教師在課堂教學(xué)中對小學(xué)生出邏輯推理題來鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，黑兔、黃兔和白兔三只兔子在賽跑。黑免說：“我跑得不是最快的，但比白兔快。”請你說說，誰跑得最快？誰跑得最慢？學(xué)生通過排除法分析問題：黑兔說它不是最快的，那就排除黑兔是最快的，但是他比白兔快，所以白兔也不是最快的，就剩下黃兔了，所以黃兔是最快的。黃兔是最快的，黑兔不是最快的，他比白兔快，所以他也不是最慢的，所以白兔是最慢的。在游戲問題的教學(xué)中對小學(xué)生有效進行了邏輯推理思維和能力的培養(yǎng)和鍛煉。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。結(jié)合不同的教學(xué)方法和先進的教學(xué)理念，通過教學(xué)實踐、總結(jié)、創(chuàng)新，不斷為學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)奠定更堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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