盛燕娜

鏡頭：吃完點(diǎn)心，大家準(zhǔn)備上課了，生活老師生氣地走過來，后面還跟著單某某?！鞍l(fā)生什么事情啦？”我問。生活老師說：“你看這個(gè)孩子！剛才點(diǎn)心有剩余的，我就給小朋友分掉了，在廁所間里單某某說我，‘你這個(gè)老東西，點(diǎn)心都給其他人吃，不給我吃’，我有給他吃的。”單某某說：“今天我早飯沒有吃，吃這點(diǎn)怎么夠啊？”“點(diǎn)心是每人一份，今天因?yàn)橛行∨笥褯]來，所以才有多出來的，老師給你了，你還要罵老師，這樣對(duì)嗎？”單某某不說話，只是瞪著我看，一副全世界都欠了他的神情。

“老師，單某某打我?！睆?011年9月開始，這個(gè)聲音不斷地在我們班里響起。單某某是大班轉(zhuǎn)進(jìn)我們班的孩子，他出手很快，嘴巴厲害，永遠(yuǎn)都認(rèn)為自己是對(duì)的。

兒童攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人，或身體或言語(yǔ)的攻擊表現(xiàn)，是個(gè)體身心發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種消極的社會(huì)行為。攻擊性行為歷來為心理學(xué)和幼兒教育研究所重視，不僅會(huì)影響幼兒道德行為的發(fā)展，而且如果任其升級(jí)并延續(xù)到青少年時(shí)期，就容易產(chǎn)生攻擊性人格。因此，教師需要及時(shí)對(duì)幼兒攻擊性行為加以干預(yù)。

根據(jù)我的觀察，單某某是一個(gè)外向、聰明、好動(dòng)的小男孩，也是一個(gè)敏感、要強(qiáng)、易怒的孩子，自控能力較差，有攻擊性行為。這些都源于缺乏愛。

由表及里——從行為到成因的分析

對(duì)單某某的攻擊性行為進(jìn)行矯正，我們首先對(duì)其攻擊性行為進(jìn)行為期一周的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)其攻擊性行為主要表現(xiàn)為：推搡同伴;拍打同伴頭部、背部;拉扯同伴的胳膊、衣服;經(jīng)常有言語(yǔ)攻擊;攻擊行為每天都會(huì)發(fā)生，平均每天兩次以上。攻擊性行為的動(dòng)機(jī)主要有：和同伴爭(zhēng)當(dāng)動(dòng)畫片中的角色，與同伴爭(zhēng)搶玩具，引起同伴和老師的注意。

記錄行為后，我們認(rèn)真分析單某某攻擊性行為的成因，認(rèn)為家庭是誘發(fā)孩子攻擊傾向的“導(dǎo)火線”。單某某的父母離異，平時(shí)媽媽上班很忙，只有每周六把孩子接到自己那邊同住，爸爸每天打牌，把單某某交給爺爺奶奶代為管教。在奶奶家，單某某是單獨(dú)一人在一個(gè)房間睡覺，奶奶覺得孫子很調(diào)皮，對(duì)其管教很是嚴(yán)格，最常用的方法就是打和罵。通過溝通我們得知，單某某非常害怕爺爺，有時(shí)他做錯(cuò)了事，爺爺會(huì)比較粗暴地對(duì)其進(jìn)行懲罰，甚至用棍子打他。我們經(jīng)常看到單某某身上有烏青或者抓痕，每次問單某某這些傷從何而來，單某某都說是自己撞到的。單某某小小年紀(jì)，卻遭爺爺這樣的打罵，還要擔(dān)心自己向老師陳述后，老師告訴家長(zhǎng)，自己又會(huì)被爺爺打，只能自己默默地承受，真是令人心疼。

其實(shí)單某某也有優(yōu)點(diǎn)，比如玩游戲很靈活、反應(yīng)快等，但這些優(yōu)點(diǎn)卻沒有被爺爺奶奶看到，在這樣的環(huán)境下生活，會(huì)導(dǎo)致孩子情感冷漠、自卑，容易形成粗魯、暴躁的性格。家長(zhǎng)的隨意打罵在無形中也對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響，在孩子的意識(shí)中，只要是不順心的時(shí)候都可以打和罵。

步步改造——行為干預(yù)策略

分析清楚基本情況與成因，我們便決定“對(duì)癥下藥”，對(duì)單某某的行為進(jìn)行干預(yù)與矯正，主要采取以下幾項(xiàng)策略：

適度懲罰，干預(yù)意識(shí)。對(duì)幼兒來說，最大的愉悅莫過于獲得其他人的關(guān)注，那些對(duì)幼兒攻擊性行為大聲斥責(zé)的家長(zhǎng)，某種意義上是在強(qiáng)化幼兒的不良行為。單某某很在意同伴和老師對(duì)他的看法，所以在他攻擊別人的時(shí)候，我們就采取暫時(shí)隔離（座位調(diào)整到與同伴相差一米，做事情與同伴分先后）的方法。這是全班孩子討論的結(jié)果，老師提出問題“當(dāng)別人欺負(fù)你的時(shí)候你還喜歡和他在一起嗎”，孩子們七嘴八舌地討論，后面達(dá)成一致：將欺負(fù)人的小朋友與大家分開一節(jié)課的時(shí)間，繼續(xù)表現(xiàn)糟糕就增加時(shí)間，表現(xiàn)好可以減少時(shí)間。

有了這樣的約定，當(dāng)單某某出現(xiàn)過激行為時(shí)，我們不會(huì)馬上責(zé)備他，而是請(qǐng)他與小朋友暫時(shí)隔離，并告訴他，這既是保護(hù)他也是保護(hù)其他小朋友。剛開始，單某某在被隔離時(shí)，會(huì)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)對(duì)其他小朋友的不友善行為，所以每次都會(huì)被延長(zhǎng)隔離時(shí)間。他總是不服氣，用很生氣的眼神看著老師。老師會(huì)跟他說：“我還是很喜歡你的，你是因?yàn)樽鲥e(cuò)了所以才會(huì)和大家分開。”其實(shí)單某某是很喜歡和小朋友在一起的，但是我們說到做到，隔離多久就是多久，漸漸地單某某的攻擊性行為少了很多。當(dāng)然，一定要讓孩子明白為什么要讓其“坐冷板凳”。同時(shí)不能忘了，每個(gè)幼兒都渴望得到成人的關(guān)愛、贊揚(yáng)，成人給予幼兒的愛越多，幼兒關(guān)于愛的體驗(yàn)越豐富，對(duì)周圍事物愛的反饋就越多。在生活中，我們也積極發(fā)現(xiàn)單某某表現(xiàn)好的時(shí)刻，及時(shí)給予鼓勵(lì)。

活動(dòng)激趣，干預(yù)行為。針對(duì)他自制力不強(qiáng)、注意力不集中的問題，我選取了比較安靜的活動(dòng)“折紙”，培養(yǎng)其耐心做事的習(xí)慣。最初讓他折百合花的時(shí)候，他很生氣，告知他這是為了他好，他就說：“你們就是要欺負(fù)我?！蔽覀儧]有過多解釋，而是細(xì)心地教他折百合。對(duì)于大班孩子來說，折疊百合是比較困難的，所以他很著急，越著急越做不好。等到兩天后他終于學(xué)會(huì)時(shí)，他非常開心，我們和他約定，如有不合適的行為表現(xiàn)則要折紙，有一次加一朵。起初，他總是不耐煩，還會(huì)說“你加吧，加10朵”。我們認(rèn)為要讓他了解必須為自己的話負(fù)責(zé)，所以有一天加到了20朵的時(shí)候，他意識(shí)到自己不應(yīng)該說這些話。后面他便慢慢接受了折花的方式，說明他能正視自己的錯(cuò)誤了。這些活動(dòng)都是在老師陪同下完成的。

同時(shí)，我給他制訂表格，名為“單某某的百合花”。上面記錄每天產(chǎn)生的任務(wù)、完成情況和時(shí)間，慢慢引導(dǎo)他注意到自己的作品一天比一天精致，完成的時(shí)間也一天比一天短，讓他意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，獲得成功體驗(yàn)。

同伴影響，情感共鳴。隨著幼兒獨(dú)立性的逐漸增強(qiáng)和心智的不斷成熟，成人的權(quán)威感在幼兒眼里有所降低，對(duì)幼兒的影響變小，同伴關(guān)系對(duì)其產(chǎn)生的影響則越來越大。我們發(fā)現(xiàn)，在喜歡的同伴面前，單某某很善于克制自己，于是安排他和最喜歡的原某某坐在一起。從前他把鄰桌幾個(gè)孩子碗里他喜歡的菜都吃掉，和原某某同桌后，他甚至愿意把自己喜歡的菜分享給原某某。開始時(shí)，單某某問原某某：“你有多少喜歡我？”原某某回答：“我只有80%喜歡你?！眴文衬筹@得很失落：“為什么不是100%呢？”“因?yàn)槟阆矚g打人，你要欺負(fù)小朋友。”“那我以后不這樣了，你是不是就可以100%喜歡我了？”“是的。”聽到這話的單某某可開心了。接下來，他每天都會(huì)問原某某有多少喜歡自己，也是因此，單某某明顯減少了攻擊別人的次數(shù)。

干戈玉帛，榜樣示范。針對(duì)單某某家里的教育方式，我們對(duì)其爺爺、奶奶和爸爸提出了要求，希望爺爺和奶奶不要一不滿意就對(duì)單某某拳打腳踢，也希望單某某的爸爸能夠多陪陪孩子，讓他體會(huì)父愛，希望家里人能夠多了解孩子的想法。家長(zhǎng)要了解，成人任何一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作或表情，都可能影響到孩子的一生。

攻擊性行為方式的產(chǎn)生，不僅因?yàn)楹⒆咏鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法少于一般兒童，還因?yàn)樗麄兯芟氲降姆椒ㄆ毡閹в泄粜詢A向。我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法，一方面成人要盡量避免在孩子面前吵架或惡意攻擊，另一方面應(yīng)及時(shí)對(duì)孩子的行為進(jìn)行矯正，即使孩子的動(dòng)機(jī)可能是善意的。矯正的重點(diǎn)不在于訓(xùn)斥、批評(píng)，因?yàn)槌扇说暮浅饣蛞慌碌暮?jiǎn)單體罰本身就具有較強(qiáng)的攻擊性傾向，而在于及時(shí)使孩子明確非攻擊性行為的方式和方法。

通過一系列干預(yù)措施，單某某進(jìn)步很大，不會(huì)再用“暴力”去解決問題了，畢業(yè)時(shí)對(duì)老師表現(xiàn)出深深的不舍。在對(duì)具有攻擊性行為的幼兒進(jìn)行教育時(shí)，孩子自控能力較差，不能自覺主動(dòng)地“消除”攻擊性意識(shí)和行為，注重心理輔導(dǎo)是整個(gè)教育過程的關(guān)鍵，通過說服教育、因勢(shì)利導(dǎo)，幾乎都可收到良好效果。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第三幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵