薛富榮

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)前幼兒園建設(shè)、管理與發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，也是我們今天在面對(duì)尊重兒童的教育觀開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所必須思考的一個(gè)問(wèn)題。影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素有很多，其中，教師的教育觀念不僅影響其教育教學(xué)行為，且對(duì)自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重大影響，在實(shí)際工作中，教育觀念停滯不前，成為制約幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“瓶頸”。怎樣突破這一“瓶頸”呢？筆者以為可以采取以下對(duì)策。

倡導(dǎo)滲透性學(xué)習(xí) 激發(fā)個(gè)人成長(zhǎng)需求

滲透性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新事物保持廣泛的興趣。針對(duì)幼兒教師群體的素質(zhì)和特點(diǎn)，倡導(dǎo)滲透性學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒教師成為終身學(xué)習(xí)者、提高自身綜合素質(zhì)大有幫助。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教師本人的主觀能動(dòng)性起著不可替代的作用。具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的教師，會(huì)在發(fā)展中處于自覺(jué)狀態(tài)，合理提出今后的發(fā)展規(guī)劃，并爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)和條件。只有具備終身學(xué)習(xí)理念和行為的教師，才可能實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理。因此，應(yīng)該通過(guò)多種途徑，幫助廣大在職幼兒教師認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，形成開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷拓寬知識(shí)面，在此基礎(chǔ)上激發(fā)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在強(qiáng)烈愿望，建立適應(yīng)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)。這對(duì)于促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。

建立教學(xué)研修網(wǎng)絡(luò) 提升教育實(shí)踐智慧

教育實(shí)踐能力是教師各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力的核心內(nèi)容之一，也是衡量其專(zhuān)業(yè)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)教師教育實(shí)踐能力的提高，必須同時(shí)加強(qiáng)其教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和增加其教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

因此，在實(shí)踐層面必須建立起與終身學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)理念相適應(yīng)的大繼續(xù)教育系統(tǒng)，研修結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐并重。除了在幼兒園內(nèi)開(kāi)展多種形式的研討活動(dòng)外，可更多地就一些共性問(wèn)題組織開(kāi)展幼兒園之間的連片研修活動(dòng)。在跨學(xué)科、多視角的研修活動(dòng)中，使教師群體間、教師與專(zhuān)家間都能及時(shí)交流，克服過(guò)去教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中孤軍奮戰(zhàn)、低層次“自然成熟”的傾向，以集體的智慧解決實(shí)際中的困惑與難題，使教師獲得處理復(fù)雜性和不確定性教育問(wèn)題的實(shí)踐性知識(shí)。

開(kāi)展教育科研 形成反思能力

具備科研意識(shí)、知識(shí)與能力是專(zhuān)業(yè)人員的共同特征。提高教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平，必須提高教師教育研究的能力。幼兒教師的研究能力首先表現(xiàn)為對(duì)日常工作保持一份敏感，對(duì)看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省。反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必備的一種能力，教師只有在教育實(shí)踐中，不斷自我思考、總結(jié)，才能調(diào)整教育教學(xué)方式方法，使自己獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與成熟。

教師教育研究、反思的意識(shí)和能力不會(huì)自然獲得，必須以教育科研活動(dòng)為中間環(huán)節(jié)。幼兒園開(kāi)展教育科研，不是讓教師脫離實(shí)踐專(zhuān)門(mén)搞研究，而是結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的，研究的過(guò)程也就是教育教學(xué)的過(guò)程，是將“所倡導(dǎo)的理論”向“所采用的理論”轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

幼兒園作為幼兒教師每天生活的場(chǎng)所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開(kāi)門(mén)辦園，保證幼兒園及教師群體能緊跟時(shí)代步伐;要保障教師擁有個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主權(quán);要使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長(zhǎng)的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，教師能勤奮而且有創(chuàng)造性地工作，體現(xiàn)個(gè)人生命的意義和價(jià)值，最終獲得理想的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷下區(qū)甸柳中心幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵