朱進(jìn)美

班里新來(lái)了一名幼兒：瑞瑞，4歲。剛來(lái)的時(shí)候，他沒有大哭大鬧，低著頭很安靜地站在那里，看上去很乖。我試著接近他，與他打招呼，他也不回答，我以為他還不熟悉老師、小朋友和環(huán)境，慢慢就適應(yīng)了。過(guò)了一會(huì)兒，他開始擺弄班里的玩具，去班里的區(qū)角游戲，沒想到把班里弄得“天翻地覆”。我喊他的名字，嘗試讓他和老師一起收拾，可他依然沒有回應(yīng)，眼神處于游離狀態(tài)，還是到處轉(zhuǎn)悠。無(wú)奈之下，我在后面跟著他，想拉起他的手，但他很排斥地將我甩開。

觀察了解幼兒是開啟一切轉(zhuǎn)變的源泉。早上進(jìn)餐環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)各種引導(dǎo)，瑞瑞終于愿意坐在椅子上，但是想讓他張開嘴巴吃點(diǎn)東西簡(jiǎn)直是難上加難。我拿起勺子打算喂他，卻被他用力推開。然后他游走在班級(jí)的角落，從始至終沒有說(shuō)過(guò)一句話，亦沒有和老師有眼神的交流，走到哪里都是簡(jiǎn)單摸摸，然后將玩具弄倒在地。

到了中午進(jìn)餐時(shí)間，想必是因?yàn)闆]吃早飯餓了的緣故，瑞瑞居然愿意吃東西了，但剛咀嚼了幾下，就“噗噗噗”地吐了出來(lái)，然后又開始重復(fù)之前的舉動(dòng)。

無(wú)論在哪個(gè)環(huán)節(jié)，他都不講話，臉上沒有任何表情，與任何人都沒有交流，不管是老師還是小朋友跟他說(shuō)話，他就好像聽不見一樣。早操時(shí)間，全班小朋友都跟著老師一起做動(dòng)作，他卻各處亂走，如同處于無(wú)人之境。更為可怕的是，他會(huì)從教室里突然消失，每當(dāng)遇到這種情況，我就會(huì)很擔(dān)心他的安全。我耐心地引導(dǎo)他，但他卻對(duì)我的“熱情表演”毫無(wú)興趣。

基于瑞瑞這些“特殊行為”，我走進(jìn)了他的生活去尋找線索。通過(guò)家訪，我了解到，瑞瑞在醫(yī)院檢查出生理和心理發(fā)育相對(duì)遲緩的問題。從小瑞瑞便由爺爺奶奶照顧，父母忙于工作，很少和瑞瑞進(jìn)行交流。平時(shí)孩子想要什么，爺爺奶奶總是還沒等他表達(dá)完，就將東西送到他手中，導(dǎo)致孩子語(yǔ)言能力發(fā)展較弱。每天喝三頓配方奶粉，導(dǎo)致他牙齒嚴(yán)重受損，且挑食現(xiàn)象嚴(yán)重。

了解到瑞瑞與其他孩子不同的成長(zhǎng)情況，在接下來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我采取了如下策略：一是搜集和查找相關(guān)資料，對(duì)照瑞瑞的行為尋找可以進(jìn)行轉(zhuǎn)變的切入點(diǎn);二是尋求同伴幫助，與園中的教師共同分析瑞瑞的表現(xiàn)，親近瑞瑞，成為他心目中的可信、可愛之人;三是主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，利用每天離園環(huán)節(jié)與瑞瑞媽媽面對(duì)面交流，將孩子在園中各個(gè)環(huán)節(jié)的視頻分享給她，并進(jìn)行分析，每周邀請(qǐng)瑞瑞父母來(lái)幼兒園，實(shí)地跟隨孩子參與半日活動(dòng)，給予家庭引導(dǎo)的具體措施，做到家園共育。

在一次開展恐龍主題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他居然安靜地在座位上從頭聽到尾，并大聲地說(shuō)出了視頻中一只恐龍的名字。我嘗試引導(dǎo)他說(shuō)出恐龍的顏色，他卻膽怯起來(lái)，不知所措。我便輕聲說(shuō)了一遍，在我充滿期待的目光下，他第一次和我有了眼神的交流，小聲重復(fù)了我的話，于是我趁機(jī)鼓勵(lì)他，還送給他一個(gè)恐龍的貼畫，他靦腆地笑了。一段時(shí)間過(guò)后，每當(dāng)幼兒園開展趣味性活動(dòng)，他都會(huì)駐足傾聽，并愿意用兩個(gè)字的詞語(yǔ)回應(yīng)老師和小朋友。就這樣，他與集體更親近了。

家庭中，瑞瑞的媽媽抽出時(shí)間，一方面變著花樣給他做喜歡吃的食物，拼擺出不同的造型，激發(fā)他吃飯的興趣;另一方面帶他去口腔醫(yī)院治療牙齒……就這樣，幼兒園和家長(zhǎng)共同努力，用愛悄悄地打開了孩子的心扉。

“莫疑春歸無(wú)覓處，靜待花開會(huì)有時(shí)?！苯逃揪褪且粋€(gè)靜待花開的過(guò)程。每一個(gè)幼兒都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的秘密，愛能夠喚醒種子內(nèi)心的美好。我堅(jiān)信用真切的愛來(lái)喚醒他們，澆灌他們，以愛育愛，剩下的就是等待花開四季了。

（作者單位：北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園）