谷珵

研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期語(yǔ)言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來(lái)閱讀能力以及學(xué)業(yè)成就存在很大的關(guān)系。在早期閱讀的關(guān)鍵期里，哪些能力的培養(yǎng)應(yīng)得到足夠的重視？教師應(yīng)該如何觀察與支持？怎樣擺脫無(wú)效的發(fā)問(wèn)與不適宜的引導(dǎo)？圍繞諸多問(wèn)題，記者采訪了華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系教授、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任周兢。

構(gòu)建有中國(guó)教育立場(chǎng)的早期閱讀教育

●《教育家》：您曾提出，中國(guó)文化情景下幼兒早期閱讀存在諸多特定性?！疤囟ㄐ浴睉?yīng)該如何理解？

●周兢：“早期閱讀教育”的全稱應(yīng)當(dāng)是“早期閱讀與讀寫教育”。在中國(guó)文化情境下，我們必須考慮中國(guó)歷史文化的特定性與中國(guó)語(yǔ)言文字的特定性。從歷史文化特定性來(lái)看，中國(guó)出現(xiàn)“早期教育”不超過(guò)兩百年，但在漫長(zhǎng)的歷史文化發(fā)展中，早已有童子認(rèn)字和寫字的“教育”習(xí)俗，一提到早期閱讀和讀寫，很多人自然將之歸結(jié)為認(rèn)字和寫字的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)前階段兒童機(jī)械的、集中的、大量的認(rèn)字和寫字，是不符合兒童發(fā)展規(guī)律的。

從語(yǔ)言文字特定性上說(shuō)，我們必須關(guān)注漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)系語(yǔ)言的差異。漢字表意文字具有較強(qiáng)的圖形特征、形象性、整體性以及以形表意的特點(diǎn)，在文字構(gòu)造與結(jié)構(gòu)特征完全不同的漢語(yǔ)文字情景中，兒童的認(rèn)知加工過(guò)程同英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童完全一樣嗎？漢語(yǔ)文字的文化特性，提醒我們?cè)谒伎己脱芯繚h語(yǔ)兒童閱讀和讀寫發(fā)展的問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)具有中國(guó)文化和中國(guó)教育立場(chǎng)。根據(jù)研究我們發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)兒童早期閱讀與讀寫的能力發(fā)展包含三個(gè)方面的要素。第一，前閱讀的經(jīng)驗(yàn)：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和行為，逐漸形成對(duì)內(nèi)容的理解和閱讀策略，對(duì)圖畫書的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)與評(píng)判。第二，前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)：自然而然地認(rèn)識(shí)一些漢語(yǔ)文字，逐漸獲得有關(guān)文字符號(hào)功能、形式和規(guī)則的意識(shí)。第三，前書寫的經(jīng)驗(yàn)：借助閱讀圖畫書和認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，通過(guò)涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。在這樣的過(guò)程中，建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫來(lái)表達(dá)自己的想法。

要讓兒童在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，培養(yǎng)起早期閱讀與讀寫能力。但絕對(duì)不是超前教育的認(rèn)字、寫字。我們的建議是，在學(xué)前階段培養(yǎng)孩子閱讀圖畫書的興趣和習(xí)慣，養(yǎng)成他們專注地閱讀紙本圖畫書籍并喜歡文字符號(hào)信息的能力，提升他們通過(guò)畫面理解人物、情節(jié)和內(nèi)容的能力，培養(yǎng)他們喜歡用紙筆表達(dá)自己想法的能力。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，再下功夫培養(yǎng)孩子成為一個(gè)愛(ài)讀書的人，一個(gè)能夠靜心讀書的人，一個(gè)善于讀書的人，恐怕努力增加10倍都難以企及。

●《教育家》：有人指出，我國(guó)許多幼兒園采取集體教學(xué)的形式進(jìn)行早期閱讀教育，同西方國(guó)家個(gè)別化或小組化學(xué)習(xí)形式不同。幼兒園通過(guò)集體教學(xué)進(jìn)行早期閱讀教育的利弊何在？

●周兢：首先需要厘清的是，西方國(guó)家并非沒(méi)有集體教學(xué)的方式。人數(shù)可能存在差異，方式可能不太一樣，但使用集體教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)非常普遍。對(duì)中國(guó)的幼兒園來(lái)說(shuō)，集體教學(xué)、小組化學(xué)習(xí)或者閱讀區(qū)個(gè)別活動(dòng)都是必要的。這里所說(shuō)的集體教學(xué)指的是全部孩子一起的活動(dòng)，而非為了“開(kāi)課”人為安排的半個(gè)班活動(dòng)。使用集體教學(xué)方式組織幼兒園孩子早期閱讀，具有鮮明的中國(guó)特點(diǎn)，符合中國(guó)文化教育場(chǎng)景需要，因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)規(guī)模比較大，適當(dāng)數(shù)量的集體教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加集中有效利用時(shí)間，但因此更需要教師考慮早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。我們經(jīng)?？吹接變簣@教師在早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃中的有些目標(biāo)要求是無(wú)的放矢的，比如“培養(yǎng)幼兒閱讀圖畫書的興趣”“鼓勵(lì)幼兒積極討論圖畫書內(nèi)容”，這樣的集體閱讀活動(dòng)很可能有效性很差，因?yàn)榻處熖岢龅脑缙陂喿x目標(biāo)是終身學(xué)習(xí)都可以使用的目標(biāo)。教師沒(méi)有清晰的概念：到底如何在20-30分鐘內(nèi)幫助幼兒獲得早期閱讀和讀寫的某一點(diǎn)或者某兩點(diǎn)重要經(jīng)驗(yàn)？教師需要更好地理解3-6歲兒童，把握自己的教育對(duì)象有關(guān)早期閱讀和讀寫學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，非常明確地提出教育目標(biāo)，圍繞兒童應(yīng)當(dāng)獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織有效學(xué)習(xí)。

過(guò)去我們的教研活動(dòng)以及各式各樣的“賽事”，往往把功夫下足于“教學(xué)方法”，以為搞出的“花頭”越多越新就越好，這是對(duì)中國(guó)集體教學(xué)活動(dòng)的誤解和誤導(dǎo)。教師現(xiàn)在知道了“理解兒童”的重要性，我們需要加重語(yǔ)氣說(shuō)，“理解兒童”必須理解兒童發(fā)展一般規(guī)律，更重要的是必須理解兒童現(xiàn)有的和可能提升的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

圍繞核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵信息展開(kāi)指導(dǎo)

●《教育家》：不少幼兒園都有圖書角，但往往“愛(ài)看書的兒童多，會(huì)看書的兒童少”，很多孩子缺少持久度和專注力。是什么原因造成了這種狀況？

●周兢：首先，需要檢查圖畫書是否符合這個(gè)年齡階段的兒童閱讀，是否對(duì)兒童具有閱讀的吸引力，是否做到常換常新。在上述問(wèn)題解決的前提下，幼兒園教師可以通過(guò)下列方法培養(yǎng)幼兒的閱讀專注力：集體閱讀一本圖畫書，提出幾個(gè)與圖畫書內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，建議幼兒課后自己去進(jìn)一步閱讀和討論;在幼兒園閱讀角配上耳機(jī)，讓幼兒可以邊閱讀邊聆聽(tīng)圖畫書內(nèi)容;組織幼兒討論分享閱讀過(guò)的圖畫書內(nèi)容，幫助幼兒更好地理解某一本圖畫書;根據(jù)某一本閱讀的圖畫書，布置前書寫作業(yè)，讓幼兒深入閱讀之后，用前書寫方式畫出自己的想法。關(guān)注幼兒閱讀持久度和專注力，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。這是教師和家長(zhǎng)必須重視的一個(gè)問(wèn)題。

●《教育家》：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，需要幼兒在閱讀中通過(guò)細(xì)致觀察逐漸讀懂圖書的內(nèi)容。不過(guò)在閱讀開(kāi)始時(shí)，幼兒難免關(guān)注一些非關(guān)鍵內(nèi)容。幼兒園教師應(yīng)該怎樣正確引導(dǎo)，既能保護(hù)幼兒閱讀積極性，又能避免觀察無(wú)度？

●周兢：《指南》對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力的要求十分重要，通過(guò)圖畫書畫面信息的理解讀懂一本書的內(nèi)容，可以讓幼兒非常有成就感，逐漸掌握閱讀學(xué)習(xí)的重要方法策略。我們需要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察關(guān)鍵畫面形象、關(guān)鍵的情景情節(jié)和關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，這樣幼兒就可以抓住重要信息理解圖畫書的內(nèi)容。

幼兒園教師在指導(dǎo)幼兒閱讀理解過(guò)程中，要十分重視自己的提問(wèn)和在組織幼兒討論過(guò)程中的反饋行為。有的教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候，總是問(wèn)：你看到了什么？還看到了什么？又看到了什么？這類問(wèn)題是無(wú)效或者效果很差的，因?yàn)閷?duì)兒童觀察沒(méi)有指向，甚至反映出教師沒(méi)有做很好的閱讀準(zhǔn)備。以在傳統(tǒng)兒歌基礎(chǔ)上創(chuàng)編的圖畫書《一園青菜成了精》為例，閱讀指導(dǎo)過(guò)程中教師提出3個(gè)問(wèn)題：詩(shī)歌里誰(shuí)和誰(shuí)打仗？誰(shuí)是誰(shuí)的隊(duì)伍？誰(shuí)用什么方法戰(zhàn)勝了別人？問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)卻指向了兒童理解這首傳統(tǒng)兒歌內(nèi)容的關(guān)鍵信息。當(dāng)教師對(duì)于早期閱讀教育活動(dòng)中兒童應(yīng)該獲得什么樣的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有了把握之后，教師可以將這樣的認(rèn)識(shí)與對(duì)教育對(duì)象的了解聯(lián)結(jié)起來(lái)，轉(zhuǎn)化為對(duì)本次教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等因素的進(jìn)一步認(rèn)知，找到合適的教育教學(xué)方法。

教師的引導(dǎo)策略非常重要。以早期閱讀教育活動(dòng)中有關(guān)兒童前書寫學(xué)習(xí)為例，研究告訴我們，兒童的前書寫經(jīng)歷了從線條涂鴉發(fā)展到圖文同時(shí)表現(xiàn)，再到象形文字階段，最后到比較完整的漢字的發(fā)展過(guò)程。教師提供創(chuàng)意書寫活動(dòng)時(shí)，兒童可能表現(xiàn)出幾種創(chuàng)意書寫的策略，包括自創(chuàng)漢字、圖畫代替和以字代字。當(dāng)兒童獲得了很多有關(guān)書寫的經(jīng)驗(yàn)，也知道了可以用文字來(lái)表達(dá)思想，他們就可以靈活地使用。比如，教師在進(jìn)行“兔子先生去散步”活動(dòng)時(shí)，關(guān)注讓兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)始學(xué)習(xí)有意義的書寫，用固定的符號(hào)來(lái)表達(dá)固定的意思;教師設(shè)計(jì)讓兒童以圖形書寫記錄的方式表達(dá)對(duì)于圖畫書內(nèi)容的理解。當(dāng)教師掌握了某一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，將其放到教育目標(biāo)中，創(chuàng)造一個(gè)情景讓兒童學(xué)習(xí)，兒童就會(huì)獲得這個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并且表現(xiàn)出超乎預(yù)料的學(xué)習(xí)效果。

在潛移默化的游戲中學(xué)習(xí)閱讀

●《教育家》：延伸創(chuàng)作本應(yīng)是分享閱讀教學(xué)中最精彩的部分，在實(shí)際教學(xué)中，相對(duì)于讀本學(xué)習(xí)，延伸卻顯得虎頭蛇尾。怎樣改變這一現(xiàn)象？

●周兢：幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有三個(gè)基本特征：

第一，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀。幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的核心概念，是創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師幼互動(dòng)環(huán)境，組織兒童在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀。采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒樂(lè)意在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)。

第二，在游戲中學(xué)習(xí)閱讀。游戲是早期閱讀教育中不可或缺的因素之一。一方面可以設(shè)法把閱讀當(dāng)作游戲，讓兒童在游戲中自發(fā)地產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)和愿望;另一方面需要認(rèn)真探索，如何引導(dǎo)幼兒在游戲中閱讀。教育者需要更多地把指導(dǎo)性行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹С中孕袨?，通過(guò)為兒童的游戲環(huán)境布置豐富的語(yǔ)言文字資料，讓幼兒在潛移默化的游戲行為中學(xué)習(xí)閱讀。

第三，在操作中學(xué)習(xí)閱讀。因?yàn)槭情喿x教學(xué)，教師專注于閱讀本身，出現(xiàn)“一讀到底”“一問(wèn)到底”和兒童“一答到底”的現(xiàn)象;有時(shí)教師為了搞活課堂氣氛，一會(huì)兒讀大書，一會(huì)兒讀小書，一會(huì)兒看電子書，實(shí)際上可能脫離了對(duì)早期教育基本要求的考慮。在操作中學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特點(diǎn)，也是早期教育所有課堂均需要關(guān)注的。有關(guān)兒童前閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書寫經(jīng)驗(yàn)的建立，都離不開(kāi)在操作中學(xué)習(xí)的途徑。

如果教師具有上述的觀念和做法，延伸活動(dòng)一定是非常豐富多彩的。

●《教育家》：您指出，幼兒園早期閱讀教育內(nèi)容可以滲透到幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)以及其他領(lǐng)域活動(dòng)之中，能否給幼兒園提供一些具體辦法？

●周兢：用“語(yǔ)言教育無(wú)處不在”的視角觀察幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教育機(jī)會(huì)。很多幼兒園教師反映學(xué)前兒童前書寫比較“難教”，我們以此為例進(jìn)行剖析。圍繞學(xué)前兒童的前書寫核心經(jīng)驗(yàn)，教師可以運(yùn)用以下指導(dǎo)策略，幫助孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫。

寫計(jì)劃。在每天幼兒園生活中，教師要經(jīng)常跟幼兒一起談?wù)勔蝗栈顒?dòng)的計(jì)劃，或者重點(diǎn)活動(dòng)的規(guī)劃，可以請(qǐng)幼兒思考、討論活動(dòng)的打算?！拔覀兘裉煲叫“嗳椭艿苊妹脗儗W(xué)習(xí)穿衣服，你們有什么打算？請(qǐng)把自己的計(jì)劃寫下來(lái)?！薄懊魈煳覀円ス珗@春游，你們覺(jué)得可以先做什么，再做什么？”一張小紙片，一本小本子，可以讓幼兒畫畫寫寫，做出有條理的計(jì)劃。

寫備忘。一個(gè)小小備忘錄，可以幫助幼兒從“想要記”到學(xué)習(xí)“怎樣記”，從“不會(huì)記”到“記不全”，再?gòu)摹坝浀脕?lái)”到“看得懂”。這樣的幼兒園生活中的創(chuàng)意書寫培養(yǎng)了幼兒前書寫的興趣、愿望和動(dòng)機(jī)，幫助幼兒積極主動(dòng)探討建立早期書寫的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

寫卡片。在幼兒園生活中幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往，常常存在各種表達(dá)感情的需要。有人生病了，幼兒想要表達(dá)同情和慰問(wèn)之意;獲得了幫助，幼兒想要致以感謝。教師可以將寫問(wèn)候卡、感謝卡的機(jī)會(huì)讓給孩子，幼兒可以用前書寫方式學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情感。

寫日記。幼兒也有記錄和表達(dá)自己想法的愿望，用創(chuàng)意書寫方式寫日記可以達(dá)成這樣的目的，也可以幫助幼兒學(xué)習(xí)獲得這種書寫內(nèi)容和形式的經(jīng)驗(yàn)。

無(wú)論是在家庭還是在幼兒園，都存在著大量幼兒學(xué)習(xí)用前書寫方式表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造無(wú)所不在的創(chuàng)意書寫的教育環(huán)境，就是為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒在與其他人交往的過(guò)程中，運(yùn)用創(chuàng)意書寫的方法來(lái)記錄想法、傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)。有心的教育工作者需要抓住有利時(shí)機(jī)讓孩子獲得前書寫的機(jī)會(huì)，需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用創(chuàng)意書寫方式進(jìn)行交往的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中獲得有效的語(yǔ)言和讀寫經(jīng)驗(yàn)。