沈福芳

摘 要：對于初中學(xué)生來講，物理學(xué)的學(xué)習(xí)一直是其重難點(diǎn)之一，不僅僅是因?yàn)槲锢韺W(xué)本身對于其他學(xué)科基礎(chǔ)具有一定的要求，其本身具有較高的學(xué)習(xí)難度，還因?yàn)閷W(xué)生基本上都是在初中開始才成系統(tǒng)的接觸物理學(xué)，面對嶄新的學(xué)科，很多學(xué)生表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)，這就需要教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，以培養(yǎng)解題思路與核心素養(yǎng)為主。本文主要講解了初中物理解題思路培養(yǎng)的具體方法，希望通過本文的閱讀，能夠給初中物理教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究工作者提供一定的幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)；解題思路

引言：對于初中物理的學(xué)習(xí)來講，力學(xué)是初中物理的基礎(chǔ)與核心，也是學(xué)生剛剛接觸初中物理的一個(gè)難點(diǎn)，對于剛剛接觸物理學(xué)的學(xué)生來說，還沒辦法在腦中形成較為系統(tǒng)的解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)解題思路和方法，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的信心和興趣，還能夠讓學(xué)生提高物理力學(xué)的學(xué)習(xí)效率，亦能夠讓學(xué)生養(yǎng)成更加成熟解題思路，為今后更加復(fù)雜的物理學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識

培養(yǎng)初中學(xué)生的物理力學(xué)解題思路，首先需要夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識。物理基礎(chǔ)知識就像是建筑萬丈高樓的地基，不以物理學(xué)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)的解題思路，就是無根之木，一旦變換題型，就可能導(dǎo)致解題思路和技巧難以應(yīng)用。

而提到物理學(xué)力學(xué)部分的基礎(chǔ)知識，就繞不開牛頓第一定律，可以說，牛頓第一定律就是初中物理力學(xué)部分的核心和基礎(chǔ)知識，除此之外，還有壓強(qiáng)的定律和公式、杠桿原理的定律和公式、滑輪組的應(yīng)用、浮力定律及公式的計(jì)算等，只有熟練的掌握這些定理定律的內(nèi)容和公式，才有可能進(jìn)一步掌握解題思路，因此，夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)力學(xué)解題思路的第一步。

二、對物體受力情況加以分析

對物體的受力情況加以分析是初中物理力學(xué)解題的切入點(diǎn)，一般來講，通過對物體進(jìn)行受力分析，就能夠明確了解該物體的受力情況，便于進(jìn)行相關(guān)的力學(xué)關(guān)系的分析。一般來講，進(jìn)行受力分析的可以是質(zhì)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)、物體或者物體系，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行分析對象的選擇。受力分析是基于牛頓第一定律為基礎(chǔ)的一種分析方式，在進(jìn)行受力分析的過程中，一般需要根據(jù)一定的順序?qū)⑽矬w所受的所有外力進(jìn)行通盤考慮，順序是先考慮非接觸力再分析接觸力，先彈力后摩擦力的方式進(jìn)行分析（常用口訣，一重二彈三摩擦），這樣能夠保證物體的受力情況分析較為全面。比如靠磁鐵吸在黑板上的板擦，分析其受力，先分析非接觸力，是重力和吸引力，彈力是黑板給的作用力，加上摩擦力，保持靜止，達(dá)到受力平衡狀態(tài)，這樣就能全面的對物體的受力進(jìn)行分析了。

三、列出關(guān)系式

對物體進(jìn)行受力分析之后，就要列關(guān)系式，一般來講，根據(jù)物體的運(yùn)動情況找到物體的力學(xué)狀態(tài)，之后將受力根據(jù)具體情況分解，一般分解的方式多為建立直角坐標(biāo)系，通常情況建立直角坐標(biāo)系的方法是空間的上下左右，即y軸的負(fù)向是重力方向，而在一些特殊的習(xí)題中物體在斜面運(yùn)動或者物體運(yùn)動的方向非常規(guī)，一般建立的坐標(biāo)系的橫軸為物體的受力方向，縱軸受力抵消，通過這種方式，利用三角函數(shù)得到分力之間的關(guān)系式。例如一個(gè)滑塊在角度為A的斜面上做加速度為a的加速直線運(yùn)動的時(shí)候，其質(zhì)量為m，我們發(fā)現(xiàn)其運(yùn)動方向做加速運(yùn)動，即運(yùn)動方向有受力為ma的力，另一方向不受力，通過受力分析我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致滑塊做加速運(yùn)動的原因是重力的分力與摩擦力的共同作用，這樣就能列出了基于運(yùn)動方向和垂直于運(yùn)動方向的兩套關(guān)系式，根據(jù)已知條件來求解未知的問題。

四、對關(guān)系式求解

當(dāng)我們列出了合理的力學(xué)關(guān)系式之后，就可以根據(jù)列出的關(guān)系式進(jìn)行求解，一般來講，更具已知條件的多少，不同的問題的解題復(fù)雜程度也不盡相同，但是當(dāng)問題進(jìn)行到這個(gè)步驟，實(shí)際上我們已經(jīng)把復(fù)雜的物理問題成功的轉(zhuǎn)化成了直觀的數(shù)學(xué)問題，只需要利用數(shù)學(xué)技巧進(jìn)行求解即可，一般多用到三角函數(shù)求分力之間的關(guān)系，多元方程解多個(gè)未知數(shù)等數(shù)學(xué)知識，需要考驗(yàn)的是數(shù)學(xué)知識的掌握以及細(xì)心程度。

五、通過生活化問題，提升學(xué)生解題思維能力

我們在進(jìn)行物理力學(xué)問題的求解過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)例題中常常會出現(xiàn)滑塊、質(zhì)點(diǎn)等物理力學(xué)問題中常用的理想模型，這些模型可以說是理論物理的研究基礎(chǔ)，通過理想化來剔除一些干擾項(xiàng)，更容易發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)，也就是萬物的內(nèi)涵和道理，這也是物理學(xué)，尤其是理論物理學(xué)的意義所在。但是這樣的理論化模型，帶來的卻是與生活實(shí)際的脫離，會給初中階段剛剛接觸物理的學(xué)生帶來一種看不見、摸不著且難以想象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣實(shí)際上會給本就困難的物理學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步的增加難度，也不利于解題思路和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，為了提升學(xué)生的解題思維能力，教師需要結(jié)合生活實(shí)際甚至是學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行編題，例如我們的生活中處處都有力的存在，可不可以在行走、站立、蹦跳等不同運(yùn)動狀態(tài)下進(jìn)行受力分析呢？這樣往往能貼合生活實(shí)際，讓抽象的知識具象化。

六、依托探究式教學(xué)，提升學(xué)生解決問題的能力

探究式教學(xué)往往伴隨的是開放性的結(jié)果，能夠極大的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和對知識的探索能力，在這個(gè)過程中，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣，最終形成一種更加良好的解題習(xí)慣和解題思路。這就需要教師在課堂中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生變成課堂的主角，課堂不再是教師的‘一言堂’，學(xué)生對于知識甚至是習(xí)題也不必死記硬背。教師可以組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識編寫習(xí)題，由于每個(gè)人的理解不同，編寫的習(xí)題當(dāng)然千奇百怪，之后，過濾掉一部分不合理的習(xí)題，給予象征性的‘懲罰’再讓學(xué)生交換習(xí)題，看誰的問題在不超綱的情況下最能刁難人，給予一定的嘉獎(jiǎng)，對課堂進(jìn)行革新，學(xué)生不再是知識被動的接受者，他們也可以通過出題來‘刁難’別人，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，也能加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

結(jié)語

總之，初中物理中力學(xué)是十分基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)的一塊敲門磚和試金石，對于整個(gè)物理學(xué)來講較為淺顯，但是對于剛剛接觸物理學(xué)的初中學(xué)生來講往往很難掌握，這就需要教師在進(jìn)行物理學(xué)的教學(xué)過程中，區(qū)別于其他在小學(xué)甚至幼兒園就開始接觸的基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)模式，總結(jié)出自己的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和核心素養(yǎng)為主，這樣才能幫助他們在初中階段的物理學(xué)力學(xué)學(xué)習(xí)過程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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