王一帆

摘要：教學管理是公共管理專業(yè)的重要內(nèi)容，也是保證微課教學法在小學教育工作中得到順利應(yīng)用的關(guān)鍵。微課的應(yīng)用可以在很大程度上適應(yīng)小學教育工作的變革需要。本文結(jié)合小學教育工作的視覺狀況，對教學變革過程中，微課的應(yīng)用策略進行了設(shè)計研究，并制定了符合小學教育工作改良訴求的具體策略，對提升小學教育工作的綜合性開展質(zhì)量，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學;教學變革;微課

微課教學法的創(chuàng)新性應(yīng)用可以在很大程度上提升小學教育工作質(zhì)量，將教學管理的理念和方法應(yīng)用于微課教學，可以使微課教學工作的質(zhì)量得到全面的改進。在當前小學教育工作的變革快速推進的情況下加強對微課的重視，并制定相關(guān)的應(yīng)用策略，是很多小學教育工作者重點關(guān)注的問題。

一、小學教學變革中微課的應(yīng)用存在的不足

（一）缺乏對教學節(jié)奏的科學把控

目前，很多小學教師對于教學管理理論的學習存在不足，并沒有在教學管理知識的指導之下開展對教學節(jié)奏的把控。雖然對微課的使用具備一定程度的重視，但具體的微課教學實踐更多的局限于微課技術(shù)資源的引進，對傳統(tǒng)的教學模式和教學結(jié)構(gòu)缺乏有效的研究，導致教學節(jié)奏的設(shè)計無法適應(yīng)新型教學方法的普及應(yīng)用要求，難以在小學教學變革的過程中，有效的實現(xiàn)對微課教學法的創(chuàng)新應(yīng)用。一些小學教學變革策略在進行具體推進的過程中，缺乏對學生理解能力和思維方式的關(guān)注，雖然進行了教學方式的調(diào)整，但教學節(jié)奏的把控無法在充分了解學生狀態(tài)的情況下進行操作，難以為小學教學變革背景下，微課應(yīng)用價值的優(yōu)化提供幫助。一些教師在進行微課教學推廣的過程中，對于教學主體內(nèi)容和復習內(nèi)容的設(shè)置缺乏合理性，在進行教學節(jié)奏制定的過程中，無法為常規(guī)的教學和復習活動的有效設(shè)計提供幫助，這就使得微課教學法在推廣應(yīng)用難以充分適應(yīng)小學教學變革的具體狀態(tài)，無法為教學節(jié)奏的優(yōu)化設(shè)計提供必要的支持。還有一些小學教學工作在推進的過程中，缺乏對教學場景的關(guān)注，雖然憑借以往的經(jīng)驗進行了教學節(jié)奏的創(chuàng)新，但對于教學場景能否有效的激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新思維重視程度不足，導致微課的應(yīng)用價值無法得到有效的實現(xiàn)，也使得微課技術(shù)所具備的知識點整合優(yōu)勢，無法在教學節(jié)奏的科學設(shè)計之下得到充分應(yīng)用。

（二）缺乏對實踐活動的有效組織

微課在小學教育工作領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，不僅可以將新型教學手段進行創(chuàng)新，還可以有效的激發(fā)學生的興趣。但是，很多教師在進行微課教學實踐的過程中，對于公共管理相關(guān)理論的學習和研究存在不足，尤其對于教學管理方式的合理性缺乏必要的分析，導致實踐活動的組織無法憑借教學管理理論的學習研究實現(xiàn)價值的有效判斷?，F(xiàn)有的一些微課在小學教育領(lǐng)域的應(yīng)用，缺乏對實踐活動的關(guān)注，依然將微課單純的應(yīng)用于理論知識的教學之中，難以保證微課在實踐活動中充分顯現(xiàn)出自身的價值。例如，一些小學教師在組織實踐活動的過程中，使用微課教學法進行了教材知識點的總結(jié)，并頻繁的在實踐活動開展的過程中進行知識點的解釋說明，這就使得微課在教學工作中的應(yīng)用，難以為實踐活動的優(yōu)化開展提供直接的支持，也使得微課教學的創(chuàng)新質(zhì)量無法得到顯現(xiàn)。

二、小學教學變革中微課的優(yōu)化應(yīng)用策略

（一）提升小學教學節(jié)奏把控科學性

小學教師在進行微課教學方法推廣應(yīng)用的過程中，需要強化對傳統(tǒng)教學模式的研究，尤其要對教學節(jié)奏的重要影響具備深刻的理解，使微課教學法的推廣可以在充分使用小學教學改革需求的情況下得到推進，更好的適應(yīng)微課的創(chuàng)新應(yīng)用要求。教師在進行教學節(jié)奏改革的過程中，需要強化對教學內(nèi)容所占比例的關(guān)注，尤其要對初次教學和復習的節(jié)奏進行合理設(shè)計，為微課技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用提供較為理想的基礎(chǔ)條件，并保證教學節(jié)奏的變化可以在提升教學效果方面較為直接的發(fā)揮自身作用。在進行教學節(jié)奏創(chuàng)新設(shè)計的過程中，教師還需要強化對學生理解能力的關(guān)注，在進行教學節(jié)奏調(diào)整的過程中，需要對學生能否充分理解教學內(nèi)容進行完整的考察，使教學節(jié)奏的設(shè)置可以成熟有效的適應(yīng)小學教學創(chuàng)新工作的實際開展需要，并為微課應(yīng)用價值的全面顯現(xiàn)提供幫助。教師還需要積累微課的教學應(yīng)用經(jīng)驗，尤其要對微課在構(gòu)建教學場景方面的重要價值予以開發(fā)，以便教學節(jié)奏的設(shè)置可以在構(gòu)建教學場景方面凸顯出自身的價值，并為教師更好的累積教學節(jié)奏調(diào)控經(jīng)驗提供幫助。在進行教學節(jié)奏設(shè)置的過程中，教師還需要對教學節(jié)奏的設(shè)置方法進行靈活的調(diào)整，尤其要注意結(jié)合不同狀態(tài)的學生學習狀況，對教學節(jié)奏的具體控制方案加以改良，以便教師可以全面的滿足不同接受能力學生的實際需要，并為教學節(jié)奏的合理化控制提供經(jīng)驗支持。

（二）提升微課對小學教育實踐活動的支持力度

在教師進行微課教學法創(chuàng)新應(yīng)用的過程中，需要結(jié)合實踐活動在小學生動手能力培育方面的價值，對微課進行具體的設(shè)計。例如，教師可以使用微課進行趣味教學法的創(chuàng)新實踐，尤其對小學教育工作中可能對學生形成壓力的因素進行推廣應(yīng)用，使教育實踐活動的具體組織可以憑借其趣味性因素獲得小學生的高水平支持。教師需要結(jié)合當前小學生動手能力不足的普遍問題，對微課的應(yīng)用策略予以設(shè)置，尤其要對電子產(chǎn)品全面普及狀態(tài)下，實踐環(huán)境存在的不足進行分析，使微課教學法的創(chuàng)新推廣可以在微課的幫助之下，更好的適應(yīng)小學教育工作變革的客觀需要，并保證微課的技術(shù)優(yōu)勢可以為實踐活動的高質(zhì)量組織提供幫助。

結(jié)論：

小學教學工作目前正處在變革發(fā)展的關(guān)鍵性階段，加強地微課的關(guān)注，并按照小學教學變革的實際需要，制定微課的應(yīng)用策略，可以為微課在小學教育工作中的優(yōu)化應(yīng)用提供有利支持，因此，加強對小學教學變革的變化，并制定微課的優(yōu)化應(yīng)用策略，對提升小學教育工作綜合質(zhì)量，具有重要積極意義。

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