方春慧

摘要：就寫作來說，小學(xué)高年級處于小學(xué)與中學(xué)的銜接過渡期，這個階段學(xué)生的寫作水平應(yīng)接近或基本達到初中的初級寫作檔次。但實際上，有不少學(xué)生離這個目標(biāo)還有相當(dāng)差距——主要問題其實不在學(xué)生，而在教師的教學(xué)上。本文對高年級寫作教學(xué)的一些問題進行分析，并提出幾點對策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;寫作;教學(xué)

相信不少小學(xué)語文教師有這樣的感觸：每到布置作文時，看到學(xué)生們做出夸張的“痛苦”表情，內(nèi)心就有種“負罪”感，感覺自己像個“地主”一樣在壓榨、欺負學(xué)生，不由得心生憐惜;等到批閱作文時，看到東拼西湊起來的文字，詞不達意、情感做作，又會心生怨怒，恨鐵不成鋼——特別是高年級學(xué)生，眼看就要升入中學(xué)了，其寫作水平與中學(xué)的要求還有很大差距，很難完成發(fā)展銜接。

有的教師會抱怨學(xué)生不用功，其實從寫作素養(yǎng)成長的規(guī)律上看，與用不用功關(guān)系并不大——學(xué)個生字、背個古詩需要下點功夫，寫作是需要積累和靈感的，硬功是很難達到寫作水平提升目標(biāo)的——所以，教師不應(yīng)該把責(zé)任推給學(xué)生，而應(yīng)冷靜地自省，從教學(xué)上去找原因。

一、小學(xué)高年級寫作教學(xué)的問題

通常來說，高年級寫作教學(xué)常見的問題有以下幾點。

1. 教師不會引導(dǎo)

寫作的過程不是調(diào)動記憶，而是調(diào)動積累激發(fā)靈感的創(chuàng)新過程，所以，寫作的輔導(dǎo)在引導(dǎo)學(xué)生思維上是很見功夫的。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，過于粗略、含混，起不到引思作用。比如，“寫作時要觸景生情，要發(fā)自內(nèi)心的情感”或“結(jié)構(gòu)要完整，要合乎邏輯”——那么，什么是觸景生情？怎么才算是表達了內(nèi)心？什么樣的結(jié)構(gòu)算是完整合理的？教師沒有講透。

2. 沒有抓住要點

其實，小學(xué)生寫作水平有待提升，但并不是他們的寫作一無是處，一般是集中在一到兩個點上——比如以我的經(jīng)驗，高年級學(xué)生寫作主要問題不是詞匯積累不夠——主要的問題是不會把文字與情感結(jié)合起來，就是寫出來之后很平淡或是說辭不能完全達意。其實，就是寫作時情感是“冷”的。所以，教師要把主要精力集中在對情感的調(diào)動上，而不是去眉毛胡子一把抓。

3. 方法單調(diào)低效

有不在少數(shù)的教師訓(xùn)練學(xué)生寫作，就是一招——讓學(xué)生閱讀經(jīng)典，然后命題仿寫。就是反復(fù)地寫作練習(xí)加上批改。這種方式非常單調(diào)，對學(xué)生提升寫作水平效用一般，或者說進展緩慢，而且還比較辛苦——反復(fù)地寫，然后被評，然后再寫，還是不得要領(lǐng)。

二、小學(xué)高年級寫作教學(xué)的策略

根據(jù)以上問題分析，提升小學(xué)生寫作水平，建議教師關(guān)注以下幾個策略。

1. 技法講細

在講寫作技法時，不要只講理論，而是要結(jié)合具體文章講得細致一些，讓學(xué)生細細品味技法。然后，他們才能真正把之應(yīng)用于寫作中。比如，講《桂花雨》，不能僅說，“這篇文章是借物寄情”——這對學(xué)生寫作水平提升沒有借鑒意義。你得告訴學(xué)生怎樣來“借物寄情”——帶領(lǐng)學(xué)生分析，“文章并沒有用很多筆墨去描寫桂花樹的樣子，而主要是敘述圍繞桂花樹發(fā)生的一些生活故事情節(jié)——有人才有情。借桂花樹這個載體回憶自己在家鄉(xiāng)的快樂生活。這才能把情感體現(xiàn)出來。如果光是去描寫桂花樹的樣子，那它和杭州的桂花樹有什么區(qū)別？區(qū)別在人的生活變化……”這樣一講，學(xué)生就明白了，“噢，要借物寄情，那就得去挖掘人的因素”。

2. 注意引情

小學(xué)生寫作的時候有個特點，就是在寫之前會提煉主題思想，而開始寫，情感就冷了，就成了為了完成任務(wù)，而不是有感而發(fā)——也可以說，他們不會調(diào)動情感參與寫作。所以，教師可以在寫作前，先進行情感的引導(dǎo)，把學(xué)生的情感充分調(diào)動出來后，再讓他們?nèi)?，就容易把情感融入到文字中?/p>

比如在寫一篇關(guān)于“我的媽媽”主題的文章前，先讓學(xué)生分組討論，把自己與媽媽的一些生活情節(jié)說出來，通過說，來強化情感，而且通過與同學(xué)的交流，還可以進一步豐滿自己沒有過的情感體驗，使情感由個人經(jīng)驗擴展到集體經(jīng)驗。然后，我用多媒體播放一段有關(guān)媽媽的感人故事（這種事例非常多，從網(wǎng)上可以很容易找到），用生活中的典型再度刺激學(xué)生情感。這時候，再去讓他們創(chuàng)作，其情感就很容易遷移到自己媽媽身上。

經(jīng)過一段時間這樣的情感引導(dǎo)后，學(xué)生就逐漸學(xué)會了如何調(diào)動情感，在寫作時，即便沒有教師引導(dǎo)，也可以自己生發(fā)情感了。

3. 方法多樣

我們并不回避常規(guī)的寫作訓(xùn)練，這是一種基本的訓(xùn)練方式。但其實還有很多更有趣、更有效的寫作教學(xué)方法可以用。教學(xué)方法的多樣，既可以減輕學(xué)生對寫作的厭倦感，而且還能起到一些針對性的提升效果——比如，我經(jīng)常減少讓學(xué)生去寫整篇文章，而是利用課堂剩余時間給他們布置個小寫作任務(wù)：拿出一個小紙條來，模仿剛學(xué)的文章，或其他命題也可，讓他們寫一個段落，或是開頭、或是高潮、或是結(jié)尾，寫作負擔(dān)不大，像個小游戲，而且還進行了專項訓(xùn)練。還有，改變批改作文方式，由過去僅由教師批改變?yōu)橄扔蓪W(xué)生交換批改、評價，不僅有趣，而且可以提升學(xué)生評價文章優(yōu)劣的能力，可快速提升寫作水平。

以上，結(jié)合小學(xué)寫作教學(xué)實踐，對高年級寫作教學(xué)的問題進行了分析，并在這個基礎(chǔ)上提出了幾個針對性的教學(xué)建議——需要教師關(guān)注的有三點：講技法的時候要講細、訓(xùn)練學(xué)生調(diào)動情感、方法靈活多樣。

參考文獻：

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