自古就有“易子而教”。最近，

借班交換學生教學，學區(qū)內教師柔性流動，這種“共享教師”的新探索，悄然出現(xiàn)在徐匯田林虹梅學區(qū)的初中強校工程實驗校與支援校的校園里。這樣探索的初衷就是為了激發(fā)老師真正做到“有教無類”。經過一段時間的嘗試，效果究竟如何？

“共享教師”

借班交換學生上課“同課異構”

田林二中英語老師邵詩悅和西南位育中學英語老師張雨薇同為七年級英語老師。這一次，她們接了新任務。邵老師要面對西南位育中學的學生，上一堂七年級英語課。與此同時，張老師也為田林二中七年級學生同樣講這一課。同一課程內容，兩校老師借班交換學生上課，這種名為“同課異構”的交叉型研討在田林虹梅學區(qū)試點。不只英語課，語文課、數學課等課程也進行了嘗試。

借班上課，這對老師是挑戰(zhàn)，也是一次課堂經驗的積累。邵詩悅老師上完課說，西南位育中學學生整體英語基礎扎實，對舊知識掌握比較好、口語流利、表達能力強，學生們希望課堂上激發(fā)思維積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維能力和品質。

張雨薇老師覺得，田林二中學生基礎相對薄弱，需要通過反復操練和循序漸進的鞏固完成知識點強化。因此在教學設計中，張老師沒有過多的信息拓展，而是把知識點放在學習內容上，激勵學生捕捉關鍵信息。

“親上加親”

學區(qū)內柔性流動“問診把脈”

去年7月，田林二中正式列入上海初中強校工程實驗校，與西南位育中學“結對”。巧的是，西南位育中學黨委書記、副校長、上海市特級教師金琪作為流動特級教師，擔任田林二中校長。原本就同處于田林虹梅學區(qū)的兩所學校，從此“親上加親”。

上學期起，西南位育中學青年數學老師何軼琳來到田林二中任教，開啟了柔性教師流動試點。如何才能更有效地調動學生主觀能動性？一年多來，何老師不斷反思：這里的學生比較依賴老師，原先的一些教育教學方式需要進行調整，更注重基礎知識，加強練習。在聯(lián)合教研、互相聽課中，她發(fā)現(xiàn)田林二中的老師對學生非常有耐心。交叉任職中，雙方互相學習，取長補短。

田林二中校長王衛(wèi)珍說，學校派出教師到西南位育中學進行浸潤式學習的同時，西南位育中學先后派出18位50歲以下的優(yōu)秀教師到田林二中上課、帶教。老師們紛紛表示，“西南位育老師的到來，讓我們看到教學更多的可能性，無論是心態(tài)還是能力，都有了積極變化?！?/p>

創(chuàng)新嘗試

“易子而教”讓教師“有教無類”

強校先強師。如何蘊育更多優(yōu)質師資，促進教師專業(yè)成長？“區(qū)別于以往教師單單依靠自身教學經驗，兩校之間的交叉型同課異構研討，對教師改進教學實踐和教育自信，具有非常強的現(xiàn)實意義?！痹谖髂衔挥袑W校長、上海市特級校長張建中看來，兩所學校依靠共享教師、聯(lián)合教研機制，創(chuàng)生出基于強校工程的“優(yōu)質均衡教育”新模式。

上海市教科院普教所副所長李偉濤說，初中強校工程的實驗校和支援校，應從發(fā)展共同體的理念出發(fā)，加強包括聯(lián)合教研在內的機制建設。借班交換學生授課，是機制上的新探索，是一項創(chuàng)意行動，有助于促進兩校教師圍繞學生學習需求開展共同研修。研修成果不僅體現(xiàn)為“教”與“學”方式的轉變，更在于過程，有助思維轉變，提升教師自信。在市教委教研室原主任王厥軒看來，深耕課堂，需要更多的好校長、好老師，支援校立足實驗校的實際，對癥下藥，精準施策。

（來源：上海觀察 刊發(fā)時有刪改）