特布旦

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，任務(wù)型教學(xué)法也被逐漸挖掘出來，成為了初中語文教學(xué)中較為受歡迎的一種教學(xué)方法。在初中語文課堂中使用這種教學(xué)方法，能滿足大部分學(xué)生對知識的需求。因此，初中語文教師要把任務(wù)型教學(xué)法運用到課堂教學(xué)中，布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地開展閱讀學(xué)習(xí)。這篇文章分析了初中語文教學(xué)的發(fā)展情況，指出使用任務(wù)型教學(xué)法的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;任務(wù)型;語文閱讀;措施

引言

閱讀教學(xué)一直以來都受到教師和學(xué)生的高度關(guān)注，在初中語文教學(xué)要求推動學(xué)生全面發(fā)展的條件下，就要求教學(xué)活動必須朝著新課標(biāo)的意愿開展，要能及時的掌握舊的教學(xué)方法中的不足之處，讓學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識。同時，教師在采用這種方法的過程中，可以對學(xué)生加深理解，考慮學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，能讓閱讀成為一個簡單的教學(xué)項目，幫助學(xué)生減少抵觸情緒，推動教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生增長自己的知識量。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的劣勢教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在初中語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)采取教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)會教師講解的內(nèi)容。在新課標(biāo)的要求中，倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中要把學(xué)生作為主體，教師扮演引導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣。

（二）閱讀教學(xué)功利化和程式化較為突出

在新課標(biāo)中明確指出，初中閱讀教學(xué)要采用整體到局部的方式，要注重對每個小知識點的傳授。在其中，大多數(shù)教師只注重教學(xué)的效率，往往忽視學(xué)生對知識的把握程度，限制學(xué)生開放思維的培養(yǎng)。[1]

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中運用的積極意義

任務(wù)型教學(xué)法主要是圍繞任務(wù)來開展教學(xué)活動，在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生參與、互動、交流、合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，能讓教學(xué)的目標(biāo)更加明確，使得教學(xué)課堂的氣氛更加活躍，引導(dǎo)每位學(xué)生都能主動參與課堂學(xué)習(xí)，保持高度的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

三、把任務(wù)型教學(xué)法運用到初中語文閱讀教學(xué)中的具體辦法

任務(wù)型教學(xué)法目前為止具有很多優(yōu)點，只是在實際的課堂教學(xué)中使用仍然存在一些困難，教師很難把握教學(xué)的重難點。因此，這就需要初中語文教師不斷學(xué)習(xí)新理念，提高自身的技能，更好的把任務(wù)型教學(xué)法運用到初中語文教學(xué)課程中。

（一）在開展教學(xué)活動的過程中注重閱讀目標(biāo)的整體性

任務(wù)型教學(xué)法最突出的特點就是以學(xué)生作為教學(xué)的中心，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中注意知識體系的構(gòu)建，把教材內(nèi)容劃分為不同的層次，深入挖掘教材重難點，開展高效的課堂教學(xué)活動。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀，要學(xué)會自己把握文章的主題，把各個知識點灌輸于課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生形成自己的閱讀方式和能力。

比如說，初中語文教師在講解教材課文《臺階》時，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀中思考這篇文章的主要內(nèi)容，先為教師的講解打下一定的基礎(chǔ)。在學(xué)生對文章有了基本的了解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想情感，找到貫穿整篇文章的線索，循序漸進(jìn)，深入的理解文章的內(nèi)容，提高語文課堂的教學(xué)效率。

（二）教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景式教學(xué)

情景式教學(xué)在初中階段的教學(xué)活動中也是比較常見的，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。任務(wù)型教學(xué)法在踐行的過程中要重視任務(wù)設(shè)計和日常生活之間的聯(lián)系，要找到教材內(nèi)容和日常生活聯(lián)系的切入點，幫助學(xué)生更簡單的學(xué)習(xí)語文課程。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，取得更好的教學(xué)效果。

比如說，初中語文教師在講解《變色龍》這節(jié)課程時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，找出變色龍的特點，明確變色龍變色的條件和原因，這樣就更有利于學(xué)生體會作者的思想情感。在這其中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動物眾多的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象每種動物的特點，在交流分享的過程中把握好文章的主要內(nèi)容。

（三）教師要重視角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

初中語文教師要明確學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，在課堂中給學(xué)生足夠的時間開展自主學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師占課堂的很大一部分，在課堂中負(fù)責(zé)一味講解教材知識，沒能給學(xué)生留出足夠的時間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法要求教師要深入挖掘?qū)W生的潛力，要給予學(xué)生發(fā)揮特長和優(yōu)勢的機(jī)會，完成角色的交換，讓學(xué)生在主動探究中獲取正確答案。[2]

比如說，初中語文教師在講解《陋室銘》這篇文章時，教師首先要告訴學(xué)生其中存在的重點實詞，讓學(xué)生在閱讀中嘗試?yán)斫庹恼碌膬?nèi)在含義。在課堂中，教師可以給學(xué)生一些自主查閱資料的時間，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，最終找出正確的解釋。這種方式能讓學(xué)生全身心集中到課堂上，感受課堂輕松活躍的氛圍，對學(xué)習(xí)充滿熱愛之情，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

在初中語文課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，能進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生對語文課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，教育導(dǎo)刊，2012年07期.

[2]李獻(xiàn)松.李樟琴.初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題及解決對策.課外閱讀.2011年第10期.