邱雪華

早期閱讀的研究始于20世紀(jì)20年代。我國(guó)2001年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求包括“利用圖書(shū)、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能”。2012年10月，教育部頒發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展中包含“閱讀與書(shū)寫準(zhǔn)備”，并提出了較為具體的目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的教育建議，為學(xué)前兒童開(kāi)展早期閱讀提供了指導(dǎo)。對(duì)此，深圳市第三幼兒園在早期閱讀教育方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

開(kāi)辟特色閱讀空間

兒童是否有閱讀的興趣，與書(shū)籍本身的呈現(xiàn)方式有很大關(guān)系。考慮到兒童的年齡適宜性、個(gè)體差異性和文化多元性，教師會(huì)投放不同功能、題材、主題和風(fēng)格的繪本。在繪本主題的選擇上，可以為幼兒選擇一些有助于兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成的作品，比如《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》、大衛(wèi)系列等。

為了開(kāi)辟合適的閱讀空間，除了優(yōu)化班級(jí)圖書(shū)角之外，我園還開(kāi)設(shè)了寬松、舒適的繪本館和溫馨的小書(shū)吧。圖書(shū)角里的錄音玩偶、指偶、手偶等是必不可少的。繪本館里投放種類豐富的繪本，用生動(dòng)形象的卡通人物頭像標(biāo)記進(jìn)行分類;擺放柔軟的坐墊、小沙發(fā)及毛絨玩具，營(yíng)造出溫馨舒適的閱讀環(huán)境。為了讓閱讀的氛圍滲透到幼兒一日生活當(dāng)中，我們大廳設(shè)置了開(kāi)放式小書(shū)吧，方便兒童在過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，每層樓的走廊上我們也設(shè)置了公共書(shū)架，方便幼兒隨時(shí)拿取。

多途徑開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)

園所為了全面開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，采用了3種途徑：專設(shè)的繪本閱讀活動(dòng)、滲透性的繪本閱讀活動(dòng)和親子共讀活動(dòng)。

專設(shè)的繪本閱讀教育活動(dòng)是指教師組織安排專門的時(shí)間讓兒童參與集體和小組的閱讀活動(dòng)。比如我們有以集體閱讀為主的教師預(yù)設(shè)的專項(xiàng)繪本戲劇活動(dòng)、繪本教學(xué)活動(dòng)和繪本主題活動(dòng)。

兒童需要在閱讀過(guò)程中尋找適合的途徑，從而建立起自主閱讀的意識(shí)與技能。園所將繪本閱讀活動(dòng)充分滲透到兒童的一日生活當(dāng)中，比如在入園、晨間、分區(qū)、餐前、午睡、離園前等環(huán)節(jié)，均鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主閱讀。此外，我們還嘗試把繪本閱讀運(yùn)用到大型活動(dòng)當(dāng)中，例如在節(jié)慶之際經(jīng)常組織開(kāi)展演出活動(dòng);我們嘗試由教師將繪本故事改編為劇本，請(qǐng)孩子們運(yùn)用自己的智慧和能力把故事內(nèi)容生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，“媽媽故事團(tuán)”“好書(shū)推薦”“親子繪本故事晨會(huì)演出”等活動(dòng)，已成為我園各班每周必開(kāi)展的經(jīng)典活動(dòng)。每個(gè)家庭都是一個(gè)巨大的書(shū)籍資源庫(kù)，從這些資源里甄選出優(yōu)秀的繪本納入幼兒園的“流動(dòng)書(shū)庫(kù)”中來(lái)，讓家長(zhǎng)和兒童一起閱讀、一起思考、一起表演。

多元化研修促教師專業(yè)發(fā)展

為了促進(jìn)教師在繪本閱讀教育方面的專業(yè)成長(zhǎng)，我們?yōu)榻處熖峁I(yè)書(shū)籍，使教師們?cè)谧詫W(xué)閱讀中思考、實(shí)踐、分享，不斷提升自身的思考和實(shí)踐能力。園所先后邀請(qǐng)全國(guó)各地的專家就繪本閱讀專題進(jìn)行交流、講座。同時(shí)，園所提供多次外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引領(lǐng)教師在專業(yè)理論水平上不斷提升。

教師們每學(xué)期就繪本教學(xué)策略開(kāi)展活動(dòng)觀摩研討，開(kāi)展體現(xiàn)教師多元專業(yè)素養(yǎng)的“繪本童話劇錄像展評(píng)”“環(huán)保繪本故事會(huì)”等活動(dòng)。除此之外，園所借助名園長(zhǎng)工作室的平臺(tái)與力量，在多地開(kāi)展繪本閱讀講座、培訓(xùn)等活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的幼教工作者加入早期閱讀教育實(shí)踐當(dāng)中。

總而言之，在幼兒園里開(kāi)展早期閱讀教育實(shí)踐，首先需要教師明確早期閱讀的內(nèi)涵以及重要意義。其次，園所需要從空間的布置、閱讀內(nèi)容的篩選、閱讀形式的組織等方面進(jìn)行考慮。除此之外，在這個(gè)過(guò)程中不斷提升教師在早期閱讀方面的專業(yè)素養(yǎng)也十分重要，園所應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)多方力量為教師提供學(xué)習(xí)、反思與提升的機(jī)會(huì)。