楊瑞清 邊亞華

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、建構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教育要讓兒童獲得主動、全面、和諧的發(fā)展。因此，自主學(xué)習(xí)的概念為學(xué)前教育界所認(rèn)可。所謂幼兒自主學(xué)習(xí)，是指幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，在主動選擇、操作、探索、表達(dá)中與周圍環(huán)境進(jìn)行積極互動，從而建構(gòu)經(jīng)驗、提升認(rèn)識的學(xué)習(xí)方式。本質(zhì)上自主學(xué)習(xí)是指個體與環(huán)境在交互作用中積極主動建構(gòu)自身經(jīng)驗的過程。幼兒園區(qū)域活動具有集體教學(xué)不具備的優(yōu)勢，對于幼兒自主學(xué)習(xí)大有裨益。

傳統(tǒng)區(qū)域活動的各個區(qū)域是相對獨立的，盡可能避免相互干擾?；有詤^(qū)域環(huán)境提倡大環(huán)境觀，認(rèn)為環(huán)境對幼兒的影響是綜合性的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要基于幼兒自主學(xué)習(xí)特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、多元、易于交流的環(huán)境，引發(fā)幼兒在區(qū)域活動中產(chǎn)生與他人互動的需求，促進(jìn)不同區(qū)域之間幼兒發(fā)生真實互動關(guān)系?；有詤^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩方面來進(jìn)行。

物質(zhì)環(huán)境的改變。首先，區(qū)域環(huán)境與主題教育環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性與整體性。主題教育活動可以提升班級幼兒的整體經(jīng)驗，而區(qū)域活動可以進(jìn)一步拓展幼兒關(guān)于主題的核心經(jīng)驗;同時區(qū)域中發(fā)現(xiàn)的幼兒個體經(jīng)驗、困惑、亮點可以形成主題教育活動的生成點，通過教學(xué)活動、討論等形式促進(jìn)個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成班級幼兒的整體經(jīng)驗。

其次，創(chuàng)設(shè)“共有區(qū)域”，促進(jìn)區(qū)域之間的交流互動。在生活中，有很多地方是大家都會與其產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，比如停車服務(wù)區(qū)、超市等，受此啟發(fā)，我們創(chuàng)設(shè)了共有區(qū)域。共有區(qū)域?qū)⒏鞣N原材料投放到區(qū)域中，當(dāng)其他區(qū)域有需求的時候，共有區(qū)域的小朋友可以為其進(jìn)行服務(wù)。通過這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們初步實現(xiàn)了不同區(qū)域與共有區(qū)域之間的兩兩互動。

再次，引發(fā)幼兒社會生活的真實需求，實現(xiàn)區(qū)域的多邊互動?？吹接變鹤园l(fā)開展的各種交流活動，教師和幼兒進(jìn)一步完善了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，和幼兒一起探討：我們平時喜歡做什么，身邊都有哪些場館，我們經(jīng)常會去哪些地方，在這些地方會做什么事情，不同的場館對我們有哪些要求等。在不斷探究和思考的基礎(chǔ)上，教師與幼兒共同調(diào)整班級的環(huán)境，并進(jìn)一步生成了促進(jìn)班級區(qū)域之間多邊互動交流的媒介——流通物。小班主要是交流券，中班多為面值較小的錢幣或卡券，大班主要為錢幣、各種場館的門票等。不同班級以幼兒感興趣的主題建構(gòu)出相關(guān)區(qū)域，通過流通物實現(xiàn)互動。在這樣的多邊互動中，不斷出現(xiàn)新的問題，在解決問題的過程中，幼兒的發(fā)展是五大領(lǐng)域的綜合發(fā)展，其學(xué)習(xí)真正源自興趣與生活經(jīng)驗。

精神環(huán)境的改變。教育要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。我們積極營造區(qū)域環(huán)境的精神氛圍，努力創(chuàng)設(shè)更加開放、自由、相互尊重的區(qū)域環(huán)境。

第一，幼兒是區(qū)域活動的主人，教師是觀察者、支持者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們給予孩子充分活動的權(quán)利，讓幼兒以自己喜歡的方式與環(huán)境和他人互動。教師需要退到幼兒身后，觀察幼兒的活動狀態(tài)、捕捉有意義的瞬間、適時適度支持，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中不斷探索，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第二，創(chuàng)設(shè)幼兒自主點評的機(jī)制，讓幼兒成為區(qū)域評價的主人。區(qū)域評價是非常重要但卻很難把握的環(huán)節(jié)，為了促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升，我們嘗試幼兒自主點評。幼兒通過個體或小組交流、困惑難點求助、同伴答疑與質(zhì)疑辯論等形式，形成開放與包容的點評氛圍，幼兒的語言表達(dá)、交往、理解以及專注等能力都獲得可喜的進(jìn)步。同時，幼兒自主點評的實施更好地促進(jìn)個體經(jīng)驗與集體經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化，克服了以往區(qū)域點評中交流難以共鳴的缺點。