王玉潔

很多老師認(rèn)為，初三復(fù)習(xí)課就是幫助學(xué)生完成概念和方法的鞏固，通過變式訓(xùn)練來內(nèi)化知識(shí)，滲透解題技巧，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)。但筆者認(rèn)為，初三復(fù)習(xí)中應(yīng)該先讓學(xué)生將頭腦中的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)暴露出來，然后在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度探究，促進(jìn)其物理知識(shí)體系和解決方法的自我構(gòu)建。下面就以一節(jié)“力 力和運(yùn)動(dòng)”復(fù)習(xí)課為例，談一談筆者的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)。

1、讓“思維導(dǎo)圖“替代“知識(shí)羅列”

知識(shí)在進(jìn)入課程之前是呈整體存在的樣態(tài)，但進(jìn)入課程之后，勢(shì)必要進(jìn)行分組處理，割裂成一節(jié)一節(jié)的內(nèi)容，以便分課時(shí)教學(xué)。這就決定了學(xué)生通過新授課學(xué)到的往往是點(diǎn)狀離散的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式下，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)仍然是“割裂化”“填空化”或者“清單化”的知識(shí)羅列。而托尼·巴贊所定義的思維導(dǎo)圖最核心目的就是激發(fā)并整理思考。它能清晰地描繪出思維、知識(shí)的聯(lián)系和層次，具有思維可視化、解決問題、自助學(xué)習(xí)和管理知識(shí)等功能，也是知識(shí)的理解、分析、構(gòu)建和評(píng)價(jià)的方法。

筆者經(jīng)過不斷的實(shí)踐與改進(jìn)，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用貫穿于整節(jié)課。包括以下步驟：課前繪制思維導(dǎo)圖、課上解讀思維導(dǎo)圖和課下完善思維導(dǎo)圖。課前同學(xué)們繪制的思維導(dǎo)圖百花齊放，有的可能只是知識(shí)點(diǎn)的梳理。課上解讀思維導(dǎo)圖可以是同學(xué)之間互糾互補(bǔ)，也可以是師生之間共同搭建。課后完善思維導(dǎo)圖是指學(xué)生在上完復(fù)習(xí)課后將課堂發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、難點(diǎn)、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系隨時(shí)加在適當(dāng)?shù)姆诸愇恢蒙?，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更縝密，更完善，聯(lián)系更密切。

利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)從點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)發(fā)展到網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、從零散結(jié)構(gòu)優(yōu)化到關(guān)聯(lián)結(jié)

構(gòu)，從而讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有內(nèi)容豐富、聯(lián)系緊密、區(qū)分明確、層次鮮明的整體性和系統(tǒng)性。

2、促進(jìn)知識(shí)和方法的遷移

伽利略曾說過：“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的。 ”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移是深度學(xué)習(xí)的發(fā)展指向，可以提升學(xué)生思維的深度和靈活度。

例如在《力 力和運(yùn)動(dòng)》的復(fù)習(xí)中，分析物體受平衡力，將會(huì)處于平衡狀態(tài)。就可以將平衡力的知識(shí)和分析平衡力的方法延展遷移到整個(gè)初中力學(xué)。在以上的實(shí)例中，彈簧測(cè)力計(jì)直接測(cè)量的是拉力，但利用平衡力的知識(shí)，讓物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)，就可以間接地測(cè)量重力、摩擦力和浮力。在整個(gè)初中力學(xué)，重力、摩擦力、浮力的測(cè)量，漂浮、懸浮狀態(tài)的分析，都是借助平衡力的知識(shí)。通過這樣一組開放性的、有梯度的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，輸出學(xué)習(xí)成果。活動(dòng)與體驗(yàn)是相伴相生的，主動(dòng)活動(dòng)，必會(huì)引發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)硬知識(shí)之外，體會(huì)到更深刻、復(fù)雜的情感以及學(xué)科思想方法。

3、重視物理方法和物理思想的整合和應(yīng)用

理想實(shí)驗(yàn)法是科學(xué)研究中的一種重要方法，是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過概括、抽象、推理得出規(guī)律的一種研究問題的方法。愛因斯坦是這樣評(píng)價(jià)的：“這種科學(xué)的推理方法是人類思想史上的最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。”伽利略斜面實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)出聲音不能在真空中傳播、推導(dǎo)出牛頓第一定律、推導(dǎo)出電荷的種類…… 都用到了這一方法。

在進(jìn)行牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)我們把物體在越光滑的平面運(yùn)動(dòng)的就越遠(yuǎn)的知識(shí)結(jié)合起來，就推理出，如果平面絕對(duì)光滑物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。對(duì)比歷史上著名的《牛頓大炮》的故事、今日同學(xué)們投擲實(shí)心球的體驗(yàn)和未來科技中人造衛(wèi)星的發(fā)射。理解理想實(shí)驗(yàn)方法對(duì)未來科技發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。通過此環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)物理方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生更深入理解物理與社會(huì)的關(guān)系。

“對(duì)比思想”的滲透和運(yùn)用，可以幫助學(xué)生形成正確的物理概念，導(dǎo)出物理規(guī)律。在《力 力和運(yùn)動(dòng)》的復(fù)習(xí)課中，對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”和“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”對(duì)比，透過表面運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在實(shí)質(zhì)是受力的不同;對(duì)比物體“受平衡力”將保持平衡狀態(tài)，“受非平衡力”物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將發(fā)生變化;總結(jié)用慣性知識(shí)解釋現(xiàn)象的思路時(shí)，也用到了對(duì)比的思想，是一個(gè)物體的兩個(gè)部分，或者是兩個(gè)物體的對(duì)比，其中一部分受力改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而另一部分由于具有慣性保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。通過對(duì)比，有助于學(xué)生弄清異同，探索規(guī)律，掌握事物本質(zhì)。

4、實(shí)驗(yàn)是需要?jiǎng)邮肿龅?/p>

動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，以研究者的態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。

在《力 力和運(yùn)動(dòng)》的這節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生分組，自選器材，重現(xiàn)牛頓第一定律的探究過程。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不是接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是經(jīng)過自己的探索獲得的。這樣獲得的知識(shí)更有效，理解也更透徹。牛頓第一定律的探究過程非常經(jīng)典，具有劃時(shí)代的意義。學(xué)生重現(xiàn)經(jīng)典的時(shí)刻，哪怕只是重復(fù)，也會(huì)碰到這樣或那樣的困難，以此體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和合作的力量，并試著理解科學(xué)家的艱辛與堅(jiān)持。通過讓學(xué)生“參與”人類已有的社會(huì)實(shí)踐，使得人類歷史與學(xué)生息息相關(guān)，使學(xué)生成為能夠在歷史中展望未來、創(chuàng)造未來的社會(huì)實(shí)踐主體。

復(fù)習(xí)，就是將零散的知識(shí)建立關(guān)系，連接起來，并延伸下去… …用大量生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)豐富的物理情境，激發(fā)思維，完成經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化;用生動(dòng)有趣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)行為;用整合和提升來引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)框架的自主生成與建構(gòu)，復(fù)習(xí)課仍然可以有“意外的通道”、“美麗的圖景”。