韓四梅

【摘 要】學困生，是每個學校和班級里一個必然和客觀的存在，不容每個教師忽視。本文以此切入，扎根教育教學實際，從“營造氛圍，促進轉(zhuǎn)化”“找出優(yōu)點，促進上進”“寬容關(guān)愛，呵護進步”“保護自尊，助長信心”“分層指導(dǎo)，提升效益”“合作學習，讓他發(fā)言”和“利用評語，巧架橋梁”七方面闡述了正確面對和促進學困生的轉(zhuǎn)化，有較強的實踐操作性，對具體的教育教學有一定是借鑒意義和價值。

【關(guān)鍵詞】學困生 轉(zhuǎn)變 措施

在學校，有一個寂寞和無奈的存在——學困生。他們是一群智力水平正常，沒有感官障礙，但學習成績明顯低于同年級其他同學，又不能達到預(yù)期教學目標的學生。在課堂上，他們不能體驗成功的喜悅，有的甚至成為課堂的旁觀者。在教育教學中，學困生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響學風、校風乃至學校教學質(zhì)量的好壞。就教師個人來說，學困生轉(zhuǎn)化是一個重大教育課題，一定要做實做細，以達到預(yù)想的效果。那么，應(yīng)該如何做好轉(zhuǎn)化工作呢？

一是營造氛圍，促進轉(zhuǎn)化。每個人天資有別，秉性不同，但都愿意追求真美善，就希望朝著好的方向發(fā)展。學生形成優(yōu)劣分野，與家庭、學校、社會環(huán)境都有關(guān)系。因此，教師要注意自身建設(shè)，以榜樣示范，讓學困生感受并學會愛。切不可因?qū)W習差或紀律差冷落他們。還要做好其他同學的工作，為其營造形成同學團結(jié)友愛的氛圍，使其感受到集體溫暖，增強上進心。在教學中，把容易回答的問題讓學困生回答;答對了，強化表揚;正確評價……使他們增強信心和勇氣，敢于發(fā)言，樂于學習。

二是找出優(yōu)點，促進上進。不少學困生在班級活動中常有上佳表現(xiàn)——體育很棒、熱愛勞動、歌唱得好、畫畫得好……及時抓住他們的閃光點，表揚肯定，根據(jù)實際安排負責一些具體事務(wù)，使他們感受關(guān)懷、信任和鼓勵，樹立自信心，由此產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的力量，進而調(diào)動學習興趣，促進上進。實踐表明，通過多方鼓勵，一些厭學學生積極學習的心理開始啟動，并在學習中不斷獲得成功體驗，最終形成以小步子成功積累較大成功的期許。

三是寬容關(guān)愛，呵護進步?！笆澜缫苍S很小很小，心的領(lǐng)域很大很大。”作為教師，應(yīng)有豁達的氣度，要善待學困生過錯，寬容學困生無知。心理學研究表明：“被人愛的需要是人最基本的心理需要之一。”對學困生的轉(zhuǎn)化需要寬容和關(guān)愛，這是教育學困生的基本條件之一。對學困生的寬容和關(guān)愛，并不是對他們的不良行為的默認、縱容和包庇，而是教師的寬大胸懷和高尚品質(zhì)的表現(xiàn)。寬容學生的過錯，實際上是把信任與責任交給學生，而學生得到信任和責任，也會盡最大的努力改正過錯，從而收到很好的教育效果。寬容是一種智慧，一種美德，一種修養(yǎng)，更是一種很好的關(guān)愛方式，我們應(yīng)該把寬容和關(guān)愛有機的結(jié)合在一起?，F(xiàn)在，無論學校、家庭還是社會，對學困生的寬容和關(guān)愛都是蒼白無力，這其實是教育的不足。我們教師應(yīng)該“把整個心靈獻給孩子”，教育不僅是為知識，愛才是果實。

四是保護自尊，助長信心?！白宰鹦氖沁M步之源”。作為教師，首先要尊重學生，要堅決反對損害和踐踏學生尊嚴和權(quán)利的行為?！皩W困生”接受能力慢一點，有時還會制造事端，有意刁難老師，教師要不急不躁，耐心引導(dǎo)，要透過調(diào)皮搗亂行為發(fā)現(xiàn)“閃光點”，保護其自尊，發(fā)揚其優(yōu)點，委婉地指出不足。面對這類問題，我們教師應(yīng)及時觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)，否則真會出現(xiàn)不良效果。因此，必須記住鄒韜奮說的：“自賤心是墮落之源?！?/p>

五是分層指導(dǎo)，提升效益。具體可按一下步驟操作。

課堂提問法。學困生對課堂提問，往往不敢主動舉手。教師在學習字詞時，對簡單的好認的字，可請學困生回答;對稍難的字，可先請優(yōu)秀生作示范性回答，再請學困生作模仿性回答，也可由教師提示，師生合作回答，使他們在有效交流中獲得參與及成功體驗。

質(zhì)疑問難法。在學習中，學困生常是既不懂也不問，不問則更不懂，于是越來越困難。教師要主動啟發(fā)學困生提問，進行針對輔導(dǎo)。他們提不出來，教師可采用“反質(zhì)疑”的方法啟發(fā)：“你沒有問題，那老師來問這字怎么讀？”以促進積極動腦，主動質(zhì)疑。如果他們能主動提出問題，就及時給予鼓勵尋求鞏固。

即時反饋法。學困是由逐節(jié)的知識缺陷積累而成的。因此，每節(jié)課、每個教學環(huán)節(jié)，都要讓他們有當眾表演讀生字卡、朗讀和默寫等機會，并即時反饋，讓點滴成功破除知識缺陷的積累。

六是合作學習，讓他發(fā)言。讓學生經(jīng)歷學習過程，是新課改的重要理念。而合作學習是經(jīng)常采用的學習形式。為讓小組合作學習充分有效，可這樣操作：首先，充分考慮學生的知識和技能、性格與情感等的差異，合理安排小組成員，力求均衡和諧，有意識地把好、中、差三種學生均衡安排，同時給優(yōu)等生明確的要求和任務(wù)：在合作時耐心幫助學困生，督促他們積極主動地思考問題;也給學困生提出明確要求：每次小組討論、交流時力爭發(fā)言。既防止優(yōu)生搶占話語權(quán)、差生默默無言的局面，又讓學困生意識到自己在合作中的重要。

七是利用評語，巧架橋梁。堅持在學困生的作業(yè)及試卷上寫評語，是師生情感交流、促進學生進步的橋梁。及時不妨放低身段，滿含天真與童趣，喜學生所喜，惡學生所惡，讓學生把你作為知心朋友。學生的進步，當然可以期待.

課程改革，不能只注重思維靈活、反應(yīng)快的優(yōu)等生，更要關(guān)注思維慢、反應(yīng)差的學困生，促進全體學生的共同進步與成長，這既是師者的職業(yè)責任，也是師者的道德責任！

參考文獻：

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