肖安群

摘要：隨著人們生活水平的不斷提高，教育事業(yè)也逐步發(fā)展起來，多種教學(xué)方式應(yīng)運而生，其中不乏討論式教學(xué)這種新型的教學(xué)手段。討論式教學(xué)法就是組織學(xué)生針對課堂中存在的問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，這種方法有諸多好處，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及獨立思考的能力都有極大的幫助，本文中筆者將從激發(fā)學(xué)生課堂參與度、鍛煉學(xué)生的想象能力、深化學(xué)生對文章的印象這三個方面闡述討論式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);小學(xué)語文;課堂參與;想象能力;深化印象

對小學(xué)生來說，語文中的一些知識點是略顯枯燥的，而他們天性愛玩，在課堂上難免會不能集中注意力，被其他的事物所吸引，通過讓學(xué)生分組討論的方法，可以有效集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的課堂參與度，在學(xué)生發(fā)表自己見解的過程中深化學(xué)生對教材知識的理解和吸收，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中討論式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番敘述，希望對教師以后的教育教學(xué)工作起到一定的幫助。

一、激發(fā)學(xué)生課堂參與

眾所周知，課堂參與度的高低是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的第一要素，如果學(xué)生在課堂上沒有做到認(rèn)真投入，那無論課下如何用功，那也是事倍功半的。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于抓住學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生跟著教師的思路走，提高學(xué)生在課堂上的參與程度。尤其對小學(xué)生來說，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物所吸引，學(xué)習(xí)主要依靠興趣，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)合理利用討論式教學(xué)法，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，感受到學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)生的主體地位。

例如，在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時，為了讓學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)生在課堂上的參與程度，在帶領(lǐng)學(xué)生掌握了基本的字詞之后，我用課件展示了春節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的情景圖片，然后我向?qū)W生提問：“你們知道圖片上展示的是我們的哪些節(jié)日嗎？你們還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？他們又有什么樣的特點？分小組討論一下?！睂W(xué)生們很快行動起來，“要吃元宵、猜燈謎的元宵節(jié)”、“要賞月的中秋節(jié)”等等都被學(xué)生說了出來。讓學(xué)生小組討論的形式，明顯活躍了原本壓抑的教學(xué)氛圍，學(xué)生主動參與到討論中，提高了課堂參與度。

二、鍛煉學(xué)生想象能力

不是只有在理科的學(xué)習(xí)中才需要想象能力，想要學(xué)好語文同樣需要鍛煉學(xué)生的想象能力。鍛煉學(xué)生的想象能力，有利于讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出知識框架，有利于學(xué)生深入地理解知識，有利于學(xué)生開發(fā)大腦，學(xué)習(xí)到很多課本之外的知識，可以有效地豐富學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，如果教師能夠適時地讓學(xué)生分組討論，針對一個問題說出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和想象能力，將會讓學(xué)生在思考問題時更全面、更深入。

例如，在教授《狐假虎威》這篇課文時，我采用了讓學(xué)生續(xù)編故事的教學(xué)方式來鍛煉學(xué)生的想象能力。學(xué)生讀完課文之后，都為狐貍的機智感慨，為老虎的不明所以而嘆息。我讓學(xué)生分小組討論：“你們想象一下：當(dāng)某一只小動物驚慌失措地大叫一聲：‘快跑啊，老虎來了，太可怕了！’這句話使老虎猛然醒悟，識破了狐貍的伎倆后，故事又會怎樣發(fā)展？狐貍又會想出什么新招呢？”學(xué)生紛紛活躍起來，腦洞大開，預(yù)想故事之后的發(fā)展，這樣的討論可以豐富學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

三、深化學(xué)生文章印象

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生在聽講時，難免會感到無聊，流于形式，因而傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式已不再適用于如今改革日益迅猛的小學(xué)語文課堂，要想讓學(xué)生在上課時能全身心地投入，更深入的了解文章內(nèi)容，教師要深入鉆研教材，明確教學(xué)重、難點，設(shè)定有思維寬度有討論價值的問題，供學(xué)生討論。問題要“精”，過程要“熱”，總結(jié)要“細(xì)”，充分發(fā)揮討論式教學(xué)的作用，讓學(xué)生感受到“大語文”的魅力。

例如，在教授《曹沖稱象》這篇課文時，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組討論的形式疏通文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容。在學(xué)生討論之前，我引導(dǎo)學(xué)生：“要想知道大象的重量，必須得稱一稱，課文介紹了幾種稱象的辦法？你認(rèn)為哪種好？曹沖稱象的辦法又是什么呢？分為哪幾步？”學(xué)生們在我的引導(dǎo)下，詳細(xì)地閱讀教材，尋找教材中關(guān)于曹沖稱象的過程，概論曹沖稱象的步驟。學(xué)生討論清楚之后，我繼續(xù)追問：“在當(dāng)時，曹沖的辦法是最好的嗎？你還能想出什么稱象辦法？”學(xué)生相互討論，有的說用牛羊等活動的東西代替石頭，有的說也可以不借助船，在討論的過程中，學(xué)生不僅詳細(xì)地閱讀了文章，還反復(fù)思考曹沖稱象的過程并和自己的想法對比，深化了對文章內(nèi)容的印象，加深了對文章的理解。

總而言之，討論式教學(xué)立足于當(dāng)代多元化教育，能滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)需要，可以高效地達(dá)到教師既定的教學(xué)目標(biāo)，對提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是大有裨益的。當(dāng)然，教師在對討論式教學(xué)法的實際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生中間來，起到引導(dǎo)學(xué)生討論的作用，防止學(xué)生在天馬行空的想象中偏離主題。在對低年級學(xué)生使用討論式教學(xué)法時，要善于觀察學(xué)生的心理情緒，可以通過與其他教學(xué)手段并用的形式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生抓住課堂中的重點內(nèi)容。

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